Bloque V Lección 2 “Los problemas ambientales de México” Aprendizaje esperado: Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas Ambientales en México. • Pedir a los alumnos que observen su comunidad y sus alrededores e identifiquen algún problema ambiental y sus causas. • Comentar en grupo los resultados que obtuvieron y las consecuencias que acarrearía el problema ambiental identificado. • Investigar o proponer acciones que se puedan llevar a cabo en su colonia o comunidad. • Escribir las acciones a realizar e ilustrarlas en forma de carteles. • Finalmente difundir los carteles en la comunidad y compartir la información con familiares y vecinos.
ES UNA SECUENCIA MUY INTERESANTE , ME AGRADA PORQUE LOS CHICOS ANALIZAN EL IMPACTO AMBIENTAL EN LA SOCIEDAD Y LA HACEN PARTICIPE AL MOMENTO DE SOCIALIZAR LOS CARTELES.
Muy bien compañera, es importante que los alumnos primero conozcan los problemas ambientales que afectan su comunidad, para después tomar conciencia de los que aquejan a México. Solo le agregaría presentar algunos videos de los problemas ambientales que actualmente se presentan en nuestro país.
María Teresa Pérez, hola compañera, el que tus alumnos logren identificar los problemas ambientales que afectan su entorno, les permite tomar conciencia para poder cuidar su comunidad y como poder ayudarla. La manera de difundir la información muy bien. Hasta luego.
PRODUCTO 4 SECUENCIA DIDACTICA BASADA EN ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE INCLUYA, LA OBSERVACION, EL ANALISIS Y LA SINTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. MATERIA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD GRADO: 2 CONTENIDO: COMO CELEBRAMOS: EL DIA DE LA BANDERA NACIONAL APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCE COMO Y PORQUE SE CELEBRA EL DIA DE LA BANDERA Y VALORA SU IMPORTANCIA PARA LOS MEXICANOS.
Primer momento. Solicitar que los alumnos hablen sobre las características que conocen de la bandera de México. Propiciar a que se den cuenta de que la bandera se emplea en eventos muy relevantes y que representa a nuestro país.
Segundo momento Invitar al grupo a observar las diferentes banderas que ha tenido México a través de la historia. Pedir que hagan un listado en una hoja blanca de las diferencias y semejanzas que observaron en ellas. Propiciar que hablen de los elementos que han permanecido a lo largo del tiempo en la bandera nacional. Dar lectura a la página propuesta en el libro de texto, analizando los datos históricos ahí mencionados.
Tercer momento En equipos redacten un texto breve sobre la relevancia de representar y apreciar nuestra bandera. Por equipos socializaran lo aprendido de dicha fecha cívica.
Me parece muy interesante tu actividad , ya que se enfoca en conocer no solo la importancia de la bandera actual sino que los lleva a observar y analizar de donde proviene, y sintetizas en fomentar valores patrios los cuales son de suma importancia en la actualidad. ¡felicidades! saludos...
SECUENCIA DIDÁCTICA “La migración en mi comunidad” 2° grado de Primaria Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la sociedad. Bloque III Mi Comunidad Competencia que se favorece: Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprendizaje esperado: Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de otros lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o países. a) Actividades de inicio: El maestro interroga a los alumnos con la siguiente pregunta: ¿Todas las personas de tu comunidad nacieron en el lugar donde viven? Lee ante el grupo (en voz alta) el caso de Paola que presenta su libro de texto (acerca de la migración). Promueve la participación grupal haciendo preguntas referentes a la información leída. b) Actividades de desarrollo. El alumno realiza una encuesta a varias personas para identificar si en su comunidad hay personas que vienen de otras ciudades o países (indagación). Con la ayuda del profesor, escriben y organizan las respuestas en el pizarrón. Se analizan las respuestas. ¿Cuáles fueron las más frecuentes? ¿De dónde viene el mayor número de personas? ¿Por qué cambiaron el lugar donde vivían?
En grupo, comparan las respuestas que hayan obtenido y las comentan.
c) Actividades de cierre Escribe en su cuaderno por qué considera que las personas migran. Invitan al salón a una persona que recién haya llegado a su comunidad para que les platique su experiencia
EVALUACIÓN
El alumno escribe en una hoja la historia de migración del invitado y lo complementa con dibujos o recortes.
me agrado ya que es un tema muy actual en nuestra región, ya que es un lugar expulsor de personas y deben saber e identificar las causas y como se le llama a este tipo de movilizacion de personas
Me interesó mucho tu secuencia didactica ya que se refiere al mismo tema que desarrollé, pero en cuarto grado,y observé que en segundo se basan en su comunidad con la diferencia que en cuarto ya se analiza en base a los estados de la República Mexicana.
Me agrado mucho tu tema al igual que yo tenemos segundo grado y la palabra migración es una palabra nueva para ellos pero es muy importarte que se empiece a utilizar desde los primeros ciclos pues después llega a los superiores y no saben lo que significa aparte de que es un tema actual que se vive en nuestro país.
PRODUCTO 4 LIBRO: GEOGRAFIA GRADO: QUINTO BLOQUE II. LECCION 1 ENTRE VALLES, LLANURAS Y MONTAÑAS. TEMA. LOS VOLCANES Formular a los niños las siguientes preguntas para llevarlos a un proceso reflexivo: ● ¿Qué es un volcan? ● ¿De dónde viene el magma que emana de los volcanes? ● ¿Alguna vez te has preguntado de dónde vienen las mayorías de las rocas y piedras que encuentras en el parque, en el colegio e incluso en la calle por donde transitas? ● ¿Por qué la lava de los volcanes derrite todo a su paso? ● ¿Qué ocurre cuando el magma de los volcanes llega al mar o a los océanos? Estas preguntas se realizarán para identificar los conocimientos previos de los niños acerca del tema propuesto. Organizados en equipo, realizaran el siguiente experimento, se recreará el funcionamiento de un volcán, mediante diversos materiales, a través de reacciones químicas, haciéndoles así una idea de cuál es su funcionamiento, al tener la apariencia física de una erupción volcánica; los cuales serán solicitados una semana antes de realizar el experimento. MATERIALES. • Un vaso de plástico • Cuatro cucharadas de bicarbonato • Media taza de vinagre • Una pizca de pintura vegetal roja • Una cartulina para hacer el modelo del volcán • Un plato para pegar el modelo del volcán. • Tijeras, cinta adhesiva, plastilina (opcional). Ya que elaboraron el modelo del volcán, deberán integrar dentro el bicarbonato, la pizca de pintura vegetal (disolverlo). Agrega poco a poco, el vinagre y listo….OBSERVA que pasa. Describe en tu cuaderno lo que sucedió cuando disolvieron el bicarbonato con el vinagre. Anota que relación encuentras entre el resultado de tu experimento y lo que sucede cuando un volcán hace erupción. Comenten en grupo ¿Cómo se imaginan que afecta una erupción volcánica a la población?
Evaluación: La evaluación se realizará a partir de las preguntas formuladas al final de la actividad, donde se relacionarán conocimientos previos de los estudiantes, sus respuestas a las preguntas a partir del experimento y la charla que se les realizará. Esto con el fin de sacar las conclusiones de la presente actividad al final de la misma.
Es una actividad muy interesante y sobre todo que les gusta a los niños porque interactúan con material concreto y además con sus compañeros, así amplían su conocimiento a través de las ideas de los demás y de la actividad lúdica que propones compañera.
PRODUCTO 4: SITUACIÓN DIDÁCTICA Exploración de la naturaleza y la sociedad Segundo grado Proyecto 3 “Mi comunidad” Tema: La historia de mi comunidad. Aprendizaje esperado: identificar los cambios que ha tenido su comunidad con el paso del tiempo y fortalecer el rescate de la memoria colectiva del lugar donde viven.
INICIO
• Observan y comentan el cambio entre dos fotografías de un mismo lugar pero de diferente época. • Recortan las imágenes de la página 153 de su libro de texto y las pegan en el recuadro que pertenezcan; para identificar el antes y después.
DESARROLLO
• Pedir a los alumnos investigar datos de la historia de su comunidad, como el significado del nombre que tiene, cuál es su origen, quiénes fueron los primeros pobladores, etc. • Comparan respuestas con sus demás compañeros • Pedir que lleven algunas fotografías o imágenes que les faciliten sus abuelos, padres, y conocidos en las que se observe como era antes su comunidad. • En grupo elaboran una línea del tiempo con las fotografías y las ordenan de la más antigua a la más reciente. EVALUACIÓN • Elaboran una descripción de cómo ha cambiado su comunidad ilustrada y publicar en periódico mural del salón.
Me parece una actividad muy acorde para los niños del grado ya que son actividades estructuradas dentro de los tres momentos y con la intencion educativa a la asignatura.
Es una tema muy interesante donde los alumnos conocen, descubren y aprenden más su comunidad; y es un tema para que los alumnos tengan un acercamiento con la familia al querer saber como era antes la comunidad.
Es una actividad interesante para los niños porque les permite tener conocimiento de temas como integrantes de una comunidad y poder intercambiar opiniones.
SECUENCIA DIDACTICA BLOQUE 111 6° GRADO LA POLACIÓN MUNDIAL Y SU DIVERSIDAD LECCIÓN 1 ¡Cómo es la población en el mundo? Competencia que se favorece.- Aprecio a la diversidad social y cultural.
Aprendizajes esperados.-Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y distribución de la población mundial. ACTIVIDADES Observar imágenes Anotar características comunes de las fotografías Contestar preguntas Elaborar un cuadro sinóptico,dibujo o resumen Contestar´preguntas Analizar gráficas de crecimiento Colorear el mapa señalando índices de nacimiento y mortalidad EVALUACION Redacta conclusiones Redacta un resumen de tu trabajo ,leerlo y publicarlo en el mural
Anotar características y necesidades de la población
ELABORACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA QUE INCLUYA UNA ACTIVIDAD DONDE SE DESARROLLE LA HABILIDAD DE OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS.
GRADO: 5° MATERIA: GEOGRAFÍA LECCIÓN:PAÍSES MÁS Y MENOS POBLADOS APRENDIZAJE ESPERADO: DESCRIBIR CÓMO SE ENCUENTRA DISTRIBUIDA LA POBLACIÓN MUNDIAL. INICIO: PREGUNTAR ¿QUE ES LA POBLACIÓN ABSOLUTA? ¿QUE ES LA SUPERFICIE DEL TERRITORIO? ¿COMO CREES QUE SE DISTRIBUYE LA POBLACIÓN? ¿QUE ES LA DENSIDAD DE POBLACIÓN? RESPONDER ESTAS PREGUNTAS MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS PARA QUE ELLOS SE FORMULEN UN CONCEPTO Y LOGREN LLEGAR AL PROCESO DE REFLEXIÓN.
DESARROLLO: --PEDIR QUE SAQUEN EL MATERIAL QUE SE LES PIDIÓ CON ANTICIPACIÓN: CARTULINA TIJERAS MARCADOR FRIJOLES
--PEDIR QUE SE FORMEN EN EQUIPOS --QUE MARQUEN Y RECORTEN UN CUADRO DE CARTULINA QUE REPRESENTE UN KILÓMETRO CUADRADO DEL TERRITORIO. --QUE UN INTEGRANTE DEL EQUIPO DEJE CAER SOBRE EL KM .CUADRADO UN PUÑO DE FRIJOLES EL CUAL REPRESENTA LA POBLACIÓN,Y MEDIANTE ESTA ACTIVIDAD PUEDE DARSE CUENTA DE LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN PUEDE SER PROPORCIONAL O NO PROPORCIONAL EN RELACIÓN AL TERRITORIO. -- RESOLVER PREGUNTAS DE ACUERDO A LA INFORMACIÓN QUE SACARON DE LA ACTIVIDAD. -- RECORDAR QUE LA FORMULA PARA SACAR LA DENSIDAD DE POBLACIÓN ES POBLACION ABSOLUTA % SUPERFICIE DEL TERRITORIO = DENSIDAD DE POBLACION. -- QUE SAQUEN LA DENSIDAD DE POBLACIÓN DE UN PAÍS, TOMANDO EN CUENTA LA INFORMACION DEL LIBRO PAG: 81 -- INTERCAMBIAR SU DENSIDAD DE POBLACION CON LOS DEMAS EQUIPOS --COMPARTIR CON SUS COMPAÑEROS LA MANERA EN QUE SACARON LA DENSIDAD DE POBLACION DE SU PAIS.
EVALUACION: TRABAJO EN EQUIPO ESCRIBIR LA MANERA EN QUE SACARON LA DENSIDAD DE POBLACION EXPRESAR SU CONCEPTO DE POBLACION ABSOLUTA, DENSIDAD DE POBLACION Y SUPERFICIE DEL TERRITORIO.
Definitivamente utilizar material manipulable al enseñar un tema con los alumnos, sean del grado que sea siempre será más enriquecedor para ellos, siempre trato de utilizar juegos para que aprendan de esa forma y se relajen un poco, excelente secuencia
Es cierto el que los alumnos puedan crear algo a partir de materiales que tienen en casa y que socialicen con sus compañeros es una excelente manera llegar a los aprendizajes esperados, es muy fácil que recuerden los efectos así como las consecuencias de tal o cual contenido
PRODUCTO 4 SECUENCIA DIDACTICA BLOQUE III LA POBLACION DE MEXICO LECCION I MAS MEXICANOS ¿AQUÍ O ALLA? PAG. 86-91 EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES COMPETENCIA: APRECIO DE LA DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL. APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACION EN EL TERRITORIO NACIONAL.
INICIO: Se inicia con una serie de preguntas. • ¿Cómo es la ciudad donde viven? • ¿Qué características observan? • ¿Alguien sabe dónde está Cd. Madero? • ¿Conocen dónde empieza la Ciudad de Altamira? DESARROLLO Lectura de la carta de Sergio, después de leerla se cuestiona lo siguiente:
• ¿Consideras que Guadalajara es una ciudad poblada? • ¿Por qué Sergio le dijo a Donají que Tonalá y Guadalajara forman una conurbación?
Comentar en colectivo a través de lluvia de ideas para formar un concepto de conurbación. Observa en un mapa la parte de los municipios que forman una conurbación con Guadalajara. Comenta en grupo porque las ciudades crecen y se expanden. Lean los textos: Razones para vivir mejor y Juntos o separados, mencionen cuales son las razones que serían válidas para ellos. Reflexionen en el grupo porque se presentan estas diferencias de distribución demográfica, analícenlas por sus características. FINAL Apliquemos o aprendido Reflexiona y argumenta al observar el mapa de la pag. 190 del anexo, anoten tres entidades que tienen ciudades con más de 100 mil habitantes. Analicen como está distribuida la población por sus características. EVALUACION SUMATIVA Durante el proceso de la enseñanza aprendizaje, al observar imagines, mapas y expresarlo en cada actividad desarrollada y resolver un ejercicio. MARIA TERESA PEREZ.
Estoy de acuerdo en comenzar con una lluvia de ideas para percatarnos de los conocimientos previos de nuestros alumnos acerca de su entorno y también en guiarlos para juntos formar un concepto con sus propias ideas.
-PRODUCTO 4- SECUENCIA DIDACTICA CUARTO GRADO ASIGNATURA: GEOGRAFIA BLOQUE III LECCION 3 “NI DE AQUÍ NI DE ALLLA” ( PAGS. DE LA 101 – 104) EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: APRECIO DE LA DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE MIGRACION INTERNA Y EXTERNA DE LAPOBLACIÓN.
INICIO: A partir de los conocimientos previos , indicar que investiguen el significado de migración y las características de migración interna y externa, llevar al salón de clase algunas ideas más claras del tema que vamos a tratar. , DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: *Plantear la siguiente pregunta: ¿Tienes familiares que se han ido a vivir a otra entidad o a otro país?
*Abrir su libro de geografía en la página 100,iniciando la lectura de la carta que envía Antonio a Donají, la cual habla sobre las personas que emigran a otro país.
*Analizar el canto de la página 101.
*Seleccionar las ideas principales del texto, principalmente sobre el concepto de migrante
Emigrante, e inmigrantes
*Investigar el significado de las palabras que no entienden y anotan su definición. *Analizar la lectura de la página 102. *Continuar con el apartado “Exploremos” *Observar el mapa de la página 28 de su Atlas de México. *Localizar en el mapa su entidad, comparando la emigración con la inmigración ,basándose en la simbología.
CIERRE: Responder en su cuaderno las preguntas planteadas del libro de texto. 1.-¿Cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración? 2.-¿Cuál es más alta en tu entidad, la emigración o la inmigración? 3.-¿Cuáles son las principales causas por lo que las personas emigran o inmigran?
*Realizar una entrevista con alguna persona que conozcan que haya emigrado a otro país.
EVALUACION SUMATIVA.- Durante el proceso de la enseñanza aprendizaje, al observar, analizar e interpretar mapas .
Me parece muy interesante tu secuencia, sobre todo por la relevancia que los alumnos conozcan e identifiquen los procesos de migración y la consecuencia de esa influencia que se va formando al paso del tiempo, como lengua, vestimenta, costumbres, comidas etc., respetando semejanzas y diferencias. Saluditos!!!.
Compañera maestra me parece muy acertada la forma en que diseño la secuencia, considero que partir de los conocimientos previos del alumno es muy significativo porque esto le permitirá construir conceptos correctos sobre los migrantes, emigrantes e inmigrantes que tanto suelen confundir los alumnos.
Mi nombre es María Guadalupe Peña Cruz y les comparto la secuencia del bloque II, Lección 1 Componentes naturales de la tierra; el aprendizaje esperado es: Explica la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna, que aplique a mi grupo de sexto año. Secuencia didáctica Al inicio de la actividad se recuperó lo que los alumnos saben y sus inquietudes acerca de la forma de la Tierra. Se comentó sobre la importancia e implicaciones de la forma de la Tierra, su inclinación y las zonas térmicas en los diferentes climas del planeta. Durante el desarrollo los alumnos observaron y localizaron las regiones climáticas en el mapa que se encuentra en el anexo del libro de texto página 189, y realizaron lo siguiente: •Identificar que climas existen entre los 60° y 80° de la latitud norte. •Mencionar los climas predominantes entre los 40° y 50° de latitud. • ¿En qué paralelos se localizan los climas tropicales? Analizando que para localizar un lugar o región en la superficie terrestre, se utilizan las coordenadas geográficas, como la latitud y la longitud; dialogar con los compañeros como es un clima tropical y que tipo de vegetación predomina, observar la fotografía de la página 45 y describir el paisaje que se muestra, así como la ropa que usan las personas que allí viven y comentar si sentirán frió o calor. Por último, en el mapa de climas del anexo, localizaron el país donde está el volcán del paisaje y analizar ¿Por qué un país localizado en la línea ecuatorial tiene lugares con nieve?; así como pudieron identificar las características de las regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra, con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad en la superficie terrestre. En la evaluación, se tomó en cuenta las habilidades de: Observación e interpretación del mapa de climas; conceptos: análisis y la representación de la información (gráfica y cartográfica) y las actitudes: considerar las relaciones entre los elementos y procesos naturales, en relación con su dinámica, condiciones espaciales e importancia para el desarrollo de la vida en la Tierra
El cronograma de las actividades cumplen para que se lleve a cabo los aprendizajes esperados, así como el uso de los recursos didácticos empleados los ajuste como ya lo sabemos los realizamos sobre la marcha lo importante es como desarrollamos la secuencia didáctica muy bien compañera
Producto 4 "Secuencia Didáctica" ASIGNATURA Y ÁMBITO Geografía Bloque III La Población Mundial y su Diversidad Competencia: Aprecio a la diversidad social y cultural
CONTENIDOS Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial. Retos del crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.
APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.
ACTIVIDADES Definir los conceptos de Mortalidad y Natalidad, partiendo de lo que el alumno conoce con esos términos, concluir con el concepto que ellos elaboren de manera general. Analizar las gráficas de barras de la página 80 del Libro de Texto del Alumno, en la que se plasman las tendencias por continente y región de niveles de composición, crecimiento (natalidad y mortalidad) y distribución de la población mundial. Identificar en un mapa las regiones con mayor índice de mortalidad y natalidad por cada 1000 habitantes. Encontrar en una sopa de letras las palabras o conceptos claves de éste tema, coloreando cada una de ellas de un color distinto. Responder una serie de cuestionamientos sobre la nota periodística que se le presenta al estudiante, referente a Índices de Mortalidad y Natalidad en Europa. Analizar las pirámides poblacionales de Angola y Francia, referente a las edades y responder lo que te pida en base a la información.
RECURSOS DIDÁCTICOS Libro Geografía del alumno Pág. 79 - 85 Guía Escolar Me Divierto y Aprendo 6 Cuaderno de trabajo Mapas Sopa de letras Nota periodística Pirámides Poblacionales
EVALUACION Participación individual. Participación colectiva Trabajo en grupo. Mapas coloreados. Revisión de guía y libro. Sopa de letras contestada. Respuestas de la Nota Periodística.
GEOGRAFÍA CUARTO GRADO BLOQUE III LECCIÓN 4 LA CULTURA EN MÉXICO. APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA LA DIVERSIDAD CULTURAL DE LA POBLACIÓN. EJE: POBLACIÓN Y CULTURA ACTIVIDADES:
INICIO • ORGANIZAR AL GRUPO EN EQUIPOS PARA QUE DIALOGUEN ACERCA DE LO QUE ENTIENDEN POR DIVERSIDAD CULTURAL DE LA POBLACIÓN • PROPONER QUE REDACTEN SUS IDEAS. • LEER ANTE LOS DEMÁS EQUIPOS Y CENTRAR SU ATENCIÓN PARA QUE RECONOZCAN COMO RASGOS CULTURALES A LA LENGUA, LA VESTIMENTA, LAS TRADICIONES, CREENCIAS, ALIMENTOS, RELIGIÓN, ETC. • MENCIONAR LA IMPORTANCIA DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS.
DESARROLLO • EN PAREJAS OBSERVAR EL MAPA Y LA GRÁFICA DE LENGUAS INDÍGENAS DE SU ATLAS DE MÉXICO EN LA PAG.35. • ANOTAR EN SU CUADERNO LAS 10 LENGUAS MAS HABLADAS Y UBICAR EN EL MAPA EN CUALES ESTADOS SE LOCALIZAN. • ILUMINAR LOS TRES ESTADOS CON MAYOR NUMERO DE POBLACIÓN DE ESTOS HABITANTES. • HABLAR SOBRE COMO INFLUYEN LOS GRUPOS INDÍGENAS EN ESTOS ESTADOS PARA SU DESARROLLO. • LEER EL TEXTO SUBTITULADO CULTURAS MIXTAS DE SU LIBRO DE TEXTO PAG. 109.
EVALUACIÓN:
• BUSCAR IMÁGENES E INFORMACIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOS PUEBLOS INDÍGENAS Y SU UBICACIÓN GEOGRÁFICA. • ELABORAR UN CARTEL DONDE REPRESENTEN LAS MANIFESTACIONES CULTURALES ENCONTRADAS Y MENCIONAR GEOGRÁFICAMENTE DONDE SE UBICAN.
Comentario Producto 4 Me parece muy interesante su tema, debido a que habla acerca de diversidad cultural que existe en nuestro país, a los niños estos temas les llama mucho su atención, planteó muy bien su secuencia, solo me gustaría sugerirle un material que encontré en la biblioteca escolar llamado “Una ventana a mi comunidad” donde se exponen las formas de vestir, vivienda, lengua y costumbres de los pueblos indígenas.
Me parece muy enriquecedor, que los alumnos dialoguen entre pares el tema, que se valgan de diferentes herramientas para desarrollar el proposito de la leccion. Muy buena estrategia.
PRODUCTO 4 BLOQUE 3 LECCION 1 EL CAMPO Y LA CIUDAD APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS PLANTAS Y ANIMALES, VIVIENDAS, CONSTRUCCIONES Y ACTIVIDADES DEL CAMPO Y LA CIUDAD. ANALISIS : Los alumnos observaron y compararon diferentes imágenes del campo y de la ciudad, destacaron sus semejanzas y diferencias, distinguieron aspectos como, espacio, población, viviendas, servicios, trabajos, etc. SINTESIS:Realizaron un dibujo del campo y otro de la ciudad, poniendo las principales características de cada uno. Después de hacer su dibujo, escribieron las principales características del campo y de la ciudad. CONCLUSION: El unico problema que se presento con la diferenciacion del campo y la ciudad fue que algunos alumnos se confundieron en la poblacion y el concepto de la palabra, la forma en que resolvimos el problema fue buscando en el diccionario el significado y una pequeña representacion de la poblacion del campo y otra de la ciudad.
PRODUCTO 4 GRADO: PRIMERO TEMA:EL LUGAR DONDE VIVO. APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE DIFERENTES TIPOS DE VIVIENDA EN EL LUGAR DONDE VIVE Y LOS MATERIALES CON QUE ESTÁN HECHOS. CONTENIDOS: EL LUGAR DON DE VIVO Y SUS CASAS. BLOQUE: 4 ACTIVIDAD DE INICIO SE COMENZARÁN LAS ACTIVIDADES PREGUNTANDO A LOS NIÑOS SI SABEN DE QUE MATERIAL ESTÁN HECHAS SUS CASAS, SE ANALIZARÁ EN GRUPO LOS COMENTARIOS Y SE DARÁ ESPACIO PARA QUE LOS NIÑOS IDENTIFIQUEN LAS DIFERENCIAS Y SEMAJANZAS DE LAS CASAS DE SUS COMPAÑEROS. ACTIVIDAD DE DESARROLLO POSTERIORMENTE SE ANALIZARÁN LAS IMÁGENES DE LAS CASAS QUE SE PRESENTAN EN EL LIBRO PAG. 97, SE HARÁN LOS COMENTARIOS NECESARIOS. LOS ALUMNOS EN UNA HOJA BLANCA DIBUJARAN SU CASA, RESALTANDO LOS DETALLES MÁS IMPORTANTES QUE ELLOS OBSERVEN Y POSTERIORMENTE EXPONDRÁN ANTE EL GRUPO SUS PRODUCCIONES. ACTIVIDAD DE CIERRE PARA FINALIZAR SE FORMARÁ UN PERIODICO MURAL EN DONDE SE EXPONDRÁN LAS PRODUCCIONES DE LOS MISMOS Y SE PEGARÁ A LA VISTA DE TODOS.
Es muy importante realizar actividades donde los alumnos compartan sus producciones, pues esto no solo les permite exponer los trabajos realizados, si no que les da la oportunidad de interactuar con sus compañeros y explayarse en la información que presentan fortaleciendo al mismo tiempo sus habilidades comunicativas.
Concepción Azucena Valdez Sánchez “La gente que viene y va” Geografía 5° Grado Bloque III Actividades de aprendizaje: Inicio: Lectura del título y predicciones sobre el tema. Lectura comentada sobre la postal que aparece en la pág. 88 del libro de texto. Lectura del apartado “Comencemos”, lluvia de ideas sobre las posibles causas de la migración de las personas. Realización de la actividad que aparece en la misma página.
Desarrollo: Lectura comentada sobre el apartado “Aprendamos más”, “No somos de aquí ni de allá” y “ Países expulsores y receptores de migrantes”. Complementar la lectura con el manejo del Atlas de Geografía Universal. Elaboración por equipo de un mapa conceptual o cuadro sinóptico en el que señalen los principales conceptos estudiados. Realización de ejercicios de repaso.
Cierre: Exposición de sus mapas conceptuales o cuadros sinópticos. Identificar en un mapa las principales rutas migratorias hacia Estados Unidos. Resolución de la actividad “Apliquemos lo aprendido”
Compañera Azucena me parece bien estructurada su secuencia didáctica, ya que inicia tomando en cuenta la postal que siempre es una buena introducción al tema, con respecto a que el alumno maneje el Atlas de Geografía Universal es una buena estrategia para que conozca características de otros países y la vinculación con español al elaborar mapas conceptuales o cuadros sinópticos.
PRODUCTO 4 Tema: Fundación del nuevo Santander Bloque III Contenido: La conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad. Aprendizajes esperados: Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus características. Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico Manejo de información geográfica e histórica Aprecio de la diversidad natural y cultural
Actividades de inicio: } Primeramente se dará un espacio para retomar el tema de la clase anterior, la conquista y colonización, para ahora recoger que conocimientos que tienen los alumnos sobre la fundación de las villas de nuestra región y posteriormente nuestro Estado como hoy lo conocemos.
Actividades de desarrollo: Después se llevará a cabo una lectura compartida de las págs. 72, 73, 74 y 75 de su libro de Tamaulipas; subrayando lo más importante. Con la información obtenida realizaremos una línea del tiempo sintetizando lo más importante. Posteriormente los niños elaborarán un mapa donde señalaran las Villas de la Colonia que se fundaron en el Nuevo Santander, podrán apoyarse de su libro de la pág. 74 de su libro de Tamaulipas. De tarea investigarán con sus padres, abuelos o gente de edad y experiencia, acerca de la fundación primeramente de Tampico y posteriormente de la colonia en la que viven.
Actividades de cierre: Los alumnos expondrán uno a uno sus investigaciones ante el grupo, si tuvieran también sus fotografías. Después, conformados en equipos contrastaremos el mapa que elaboraron de las Villas de la Colonia del Nuevo Santander con un mapa de los municipios que actualmente tiene nuestro estado. Comentaremos grupalmente las conclusiones a las que llegamos. Finalmente elaboraremos una Crónica apoyada con imágenes y cuadros informativos acerca de la fundación del Nuevo Santander que posteriormente se convirtió en nuestro Estado. Evaluación: Que el alumno identifique algunas de las principales ciudades virreinales y su transformación a lo que
SECUENCIA DIDACTICA. Asignatura: Exploración de la naturaleza y la sociedad Bloque: IV Tema: El lugar donde vivo y sus casas. Propósito: Conocer el lugar donde y diferenciar los tipos de viviendas con otra localidad a partir de las localidades. Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico, manejo de la información y aprecio a la diversidad natural. Aprendizajes esperados: Distingue características de las casas y los materiales con que están hechas. INICIO: Planteamiento del tema, se comentara al grupo sobre el tipo de viviendas que hay en la ciudad y el campo, posteriormente ellos interpretaran como es el lugar donde viven y sus características. Se pedirá a los alumnos dibujen su casa y las de su alrededor mostrando de que están hechas. DESARROLLO. Realizar cuestiones sobre el tipo de vivienda en que viven, haciéndolos reflexionar sobre sus características indagando con sus familiares. Clasificar imágenes (recortes) de casas del campo y de la ciudad, visualizando sus características. CIERRE: Elaborar un dibujo de su casa narrando sus características y elaborar un escrito breve sobre lo analizado durante el desarrollo de la secuencia (conclusiones) mencionando detalladamente las características de su casa y el material con que está hecha y la importancia de este. Recursos didácticos: Hojas en blanco, colores, revistas, libro del alumno. Tiempo destinado: 3 hrs. Evaluación: Secuencia de actividades, tareas y participación. Tarea e investigaciones: Recolectar revistas, observar su localidad y cuestionar a familiares. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS: Los alumnos se mostraron con interés en el tema, participando activamente para desarrollar las actividades poniendo su atención y así lograr el objetivo del aprendizaje.
PRODUTO 4 SECUENCIA DIDACTICA “LOS VOLCANES” GRADO: QUINTO. BLOQUE: II COMPONENTES NATURALES DE LA TIERRA. LECCIÓN: No. 1 ENTRE VALLES, LLANUERAS Y MONTAÑAS. APRENDIZAJE ESPERADO: COMPARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS PRINCIPALES FORMAS DE RELIEVE DE LAS REGIONES SISMICAS Y VOLCANICAS DE LOS CONTINENTES. MODALIDAD DE TRABAJO: INDIVIDUAL Y POR EQUIPOS. INICIO. Se realizara una lectura colectiva de la Pag. 45 del libro del alumno de Geografía. Se realiza un sondeo de los conocimientos previos de los alumnos por medio de una lluvia de ideas. Se elaboran y contestan preguntas en colectivo acerca del tema. Se solicita una investigación en el Atlas de Geografía Universal sobre “el corte de un volcán en actividad” y consulta en HDT en el recurso: “Volcanes: autonomía y funcionamiento”. Se programa la construcción de maqueta de un volcán en equipo de tres integrantes, exponer al grupo y generar una erupción. DESARROLLO. De forma individual los alumnos se documentaran en las referencias programadas con anterioridad, acerca del tema de los volcanes. Se desarrolla la exposición del volcán por equipos, en la cual se explicaran: la formación, características y razones por las cuales los volcanes hacen erupción, tanto en el aula como en los diferentes salones de la escuela. CIERRE. Se realizara una evaluación del proyecto, tomando en cuenta la calidad en las investigaciones,, tanto en la presentación como en el contenido de la misma. En cuanto a la maqueta se tomara en cuenta los materiales con los que fue elaborada, la funcionalidad de la erupción y la participación de todos los integrantes del equipo.
Es una secuencia de actividad muy completa, los niños desarrollan sus habilidades a través de la maqueta. Llevar a cabo una investigación en internet además de usar los libros de texto, es favorable para ellos ya que desarrollan sus habilidades digitales. Felicidades.
Este tipo de secuencias didácticas son mis favoritas porque considero que hacerlo y presentarlo ante sus compañeros de otros grupos resulta enriquecedor y deja en los alumnos un aprendizaje significativo, muy completa su secuencia maestro.
SEGUNDO GRADO, GRUPO “A” DE LA ESCUELA “5 DE FEBRERO” NOMBRE DE LA LECCIÓN: “EL LUGAR DONDE VIVO ESTÁ EN MÉXICO” ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México.
ACTIVIDADES: INICIO • Realizar una lluvia de ideas, para identificar conocimientos previos sobre el lugar donde viven. • Observar las imágenes del libro de texto y realizar cuestionamientos sobre las fotografías.
DESARROLLO • Investigar el nombre de mi Ciudad, y en qué Estado de la República Mexica se localiza y hacer una reseña. • Localizar en un mapa de la República mi Estado y colorearlo y en un mapa de Tamaulipas localizar mi ciudad y colorearla.
CIERRE • Con diferentes láminas de Estados de la República en equipo elaborar un collage. Realizar actividades escritas para reforzar la lección. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad” páginas: 28 y 29
RECURSOS: Guía didáctica “Me divierto y aprendo”, Láminas, Colores, Cartulinas y Mapas.
EVALUACIÓN: Investigación, Elaboración del collage en equipo, Trabajo en clase y Participación.
PRODUCTO 4 SECUENCIA DIDÁCTICA: FUNDACIÓN DE NUEVO SANTANDER GRADO: 3º. LA ENTIDAD DONDE VIVO
BLOQUE III. LA CONQUISTA, EL VIRREINATO Y LA INDEPENDENCIA EN MI ENTIDAD.
LECCIÓN: LA CONQUISTA, LA COLONIZACIÓN Y EL VIRREINATO EN MI ENTIDAD.
APRENDIZAJE ESPERADO: Localice los principales pueblos y ciudades virreinales de Tamaulipas e identifique sus características.
INICIO: Los niños contestan una serie de preguntas para ver los conocimientos previos. 1. En el municipio donde vistes, ¿hay edificios construidos durante la Colonia o el Virreinato? 2. ¿Cómo logró México su independencia de España?
Realizan de manera grupal, la lectura de las páginas 72 y 73 del libro de Tamaulipas.
Comentan el contenido de la misma a través de una lluvia de ideas.
DESARROLLO: Identifican en su libro las Villas de la Colonia de Nuevo Santander.
Comentan en qué parte del estado se encuentran cada una de esas Villas.
Copian en el mapa las Villas de la Colonia y las ciudades principales.
Comparan su trabajo con el de sus compañeros.
CIERRE Comentan cuál fue la intervención de José de Escandón en esa época y por quién fue reemplazado.
Escriben en el mapa de su guía los nombres de las villas de la Colonia de Nuevo Santander y el año de su fundación.
Resuelven el ejercicio de enunciados con Verdadero y Falso, de acuerdo al tema estudiado.
EVALUACIÓN: Se evalúa que localicen correctamente en el mapa de Tamaulipas, la ubicación de cada una de las villas (ubicación espacial). En el ejercicio de verdadero y falso, se calificarán los conocimientos adquiridos.
Compañera Ely la secuencia didáctica que presenta me parece muy bien estructurada, siguiendo al pie de la letra la estructura correcta, me pareció muy adecuado el hacer una exploración de los conocimientos previos de los alumnos y partir de ahí para la explicación de la clase, en cuanto a que el alumno ubique las villas que existieron en el Nuevo Santander, es muy importante para ellos ya que trabajan la ubicación espacial y aprenden de las transformaciones que ha sufrido nuestro entorno desde la época de la conquista, y el cerrar la actividad con una serie de preguntas y trabajos de la guía para reforzar los contenidos es una buena practica. Felicidades por su secuencia.
Producto 4 Nombre de la lección: El campo y la ciudad.
Asignatura: Exploración de la naturaleza 2° grado
Aprendizajes esperados: Que el alumno distinga semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad, entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades.
INICIO:
*Realizar lluvias de ideas con los conocimientos previos que trae el alumno sobre lo que es el campo y la ciudad,explicarles que hablaran sobre las diferencias entre las comunidades urbanas y rurales (campo y ciudad). * Iniciamos una reflexión sobre las características de cada comunidad, apoyándose en las imágenes del libro de texto.
Desarrollo:
Luego de la explicación , se escribe en el pizarron el encabezado en dos columnas, una para las semejanzas y otra para las diferencias, la cuales los alumnos tendrán que realizar.
* Posteriormente se les pide que realicen dos dibujos uno del campo y uno de la ciudad con la lista de características que escribieron en su cuaderno.
CIERRE:
Se realizan las actividades del libro de texto, pag. 73, posteriormente se les da una hoja en blanco para que puedan realizar su dibujo y anotar las diferencias y semejanzas,para posteriormente pasar a exponer a sus compañeros.
PRODUCTO 4 SECUENCIA DIDÁCTICA “LÍMITES DE MI ENTIDAD”
ASIGNATURA: TAMAULIPAS LA ENTIDAD DONDE VIVO BLOQUE I TERCER GRADO DE PRMARIA
Aprendizaje esperado: Que el alumno localice los límites de la entidad y del municipio donde vive.
a) Actividad de inicio El maestro plantea las siguientes interrogantes al grupo: ¿Sabes en que entidad vives? ¿Puedes localizar tu entidad en un mapa de México? ¿Sabes que significa el nombre de tu entidad?
b) Actividad de desarrollo • Realizar una lectura comentada del tema “Mi entidad, su territorio y sus límites”, así como observar los mapas de las páginas 10, 11 y 12 en el libro de texto. • Localizar en un mapa de la República mi Estado, sus colindancias y colorearlo. • En un mapa de Tamaulipas localizar mi ciudad, sus límites y colorearlos.
c) Actividad de cierre Exposición de trabajos e identificación de los límites de mi entidad ante el grupo.
Asignatura: Geografía (4.- grado) Lección 3 bloque 4 “Comercio y Turismo” Eje temático: Componentes económicos. Competencia: Reflexión de las diferencias socio-económicas. Aprendizaje esperado: Que el alumno reconozca la importancia que tiene el comercio y el turismo para la economía nacional.
INICIO • Comenzaré haciendo preguntas relacionadas con el tema para partir de los conocimientos previos que el alumno posee. Preguntas como por ejemplo: ¿Hay tiendas cerca del lugar donde vives? ¿Las tiendas que hay cerca del lugar donde vives, son grandes o pequeñas? ¿Qué entiendes por comercio? Etc.
DESARROLLO • Buscarán en diversas fuentes el concepto: comercio, importación y exportación. • Posteriormente ampliaré los conceptos antes mencionados y daré ejemplos de productos que se importan de Estados Unidos así como también los que se exportan de dicho país para que de esta forma se apropien de ambos conceptos. • Analizarán la información que se les facilitará y mencionaran los productos que Tamaulipas exporta a Estados Unidos. • Analizarán el cuadro de la página 136 del libro del alumno, una vez extraída la información redactarán por escrito cual es el producto que México importa y exporta en mayor cantidad.
CIERRE • En un mapa de la República Mexicana, colores los estados con mayor actividad comercial (Consultar libro de Atlas página 60)
EVALUACIÓN Observa las imágenes que se te presentan y escribe sobre la línea a qué tipo de comercio se refiere.
PRODUCTO 4: SECUENCIA DIDÁCTICA Asignatura: La entidad donde vivo. Tamaulipas. 3er grado BLOQUE III “La conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad”. ¿Cómo llegaron los españoles a América y a México? Aprendizaje esperado: Localizar en un mapa las rutas de los primero exploradores del seno mexicano. INICIO • A través de preguntas generadoras se rescatan las ideas previas de los alumnos. • En plenaria comentar la importancia de la época del virreinato DESARROLLO • En grupo hacer lectura de las páginas 64 a la 68 de su libro. • Pedir que tracen en un mapa las rutas que siguieron los exploradores según la lectura. • Comparar sus mapas con sus compañeros • En equipos observar y analizar el mapa de la página 65 y 66. FINAL • En quipos solicitar que identifiquen las rutas de los primeros exploradores del seno mexicano y comentar las diferencias entre los mapas del libro y los que trazaron ellos según la lectura. EVALUACIÓN • Se evaluará durante el proceso de las actividades propuestas y la entrega de los mapas de las rutas de los nuevos exploradores.
Asignatura: Geografía (4.- grado) Lección 3 bloque 4 “Comercio y Turismo” Eje temático: Componentes económicos. Competencia: Reflexión de las diferencias socioeconómicas. Aprendizaje esperado: Que el alumno reconozca la importancia que tiene el comercio y el turismo para la economía nacional.
INICIO • Comenzaré haciendo preguntas relacionadas con el tema para partir de los conocimientos previos que el alumno posee. Preguntas como por ejemplo: ¿Hay tienditas cerca del lugar donde vives? ¿Las tiendas que hay cerca del lugar donde vives, son grandes o pequeñas? ¿Qué entiendes por comercio? Etc.
DESARROLLO • Buscarán en diversas fuentes el concepto: comercio, importación y exportación. • Posteriormente ampliaré los conceptos antes mencionados y daré ejemplos de productos que se importan de Estados Unidos así como también los que se exportan de dicho país para que de esta forma se apropien de ambos conceptos. • Analizarán la información que se les facilitará y mencionaran los productos que Tamaulipas exporta a Estados Unidos. • Analizarán el cuadro de la página 136 del libro del alumno, una vez extraída la información redactarán por escrito cual es el producto que México importa y exporta en mayor cantidad.
CIERRE • En un mapa de la República Mexicana, colores los estados con mayor actividad comercial (Consultar libro de Atlas pág. )
EVALUACION SUMATIVA Observa y analiza las imágenes que se te presentan y escribe sobre la línea a qué tipo de comercio se refiere.
Desde mi punto de vista considero que la compañera abordo muy bien el inicio de la secuencia, creo que al abordar el tema partiendo de los conocimientos previos del alumno ayudara a obtener mejores resultados.
Trayecto Formativo Habilidades geográficas en la vida cotidiana
Sesión 4. El análisis y la síntesis en la Geografía
PRODUCTO 4. SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y QUE INCLUYA EL ANÁLISIS Y LA SÍNTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE,
Secuencia Didáctica, Sexto grado
Bloque III. La población mundial y su diversidad Lec. 3. De un lugar a otro. Movimientos migratorios. Competencia que se favorece. Aprecio de la diversidad social y cultural
Aprendizaje Esperado: Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.
Contenido: o Principales rutas de migración en el mundo. o Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población. o Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.
Actividades de inicio • Lectura comentada del e-mail, indicarles el título de la lección y plantear distintas preguntas para que por medio de lluvia de ideas expresen sus conocimientos previos.
Actividad de desarrollo • Lectura comentada de “El migrante”, preguntarles si ellos conocen alguien que esté en una situación similar, escuchar sus aportaciones al respecto. • Observar el video “Movimientos migratorios de América” HDT y de manera grupal discutir entorno a las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por migración? ¿Cuáles son las principales causas de la migración? ¿Cuál es la diferencia entre migración permanente y temporal? ¿Cuáles son los efectos positivos de la migración? ¿Cuáles son algunas dificultades que enfrentan las personas antes, durante y después de la migración?
• De manera grupal, construir un concepto de migración, emigración e inmigración de acuerdo a lo trabajado en el aula.
Actividad de cierre En equipos de 4 alumnos: • Ubicar en un planisferio los 5 principales países expulsores con más migrantes y los 5 países receptores con más inmigrantes. • Elaborar un cuadro sinóptico de los movimientos migratorios, causas y efectos.
Evaluación • La participación • Ubicación de países expulsores y receptores, en su planisferio. • La elaboración de cuadros sinópticos • El trabajo en equipo
SECUENCIA DIDÁCTICA ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
CONTENIDO: • El lugar donde vivo está en México.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconocer que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México.
INICIO CONOCIMIENTOS PREVIOS Se plantea una interrogante. • ¿Dónde se ubica el lugar donde vives?
DESARROLLO • Observar algunas fotografías y describirlas. • Realizar comentarios sobre los que se observa en las fotografías e identificar alguna o algunas que tengan parecido a nuestra localidad. • Investigar y escribir el nombre del lugar donde vives y a que entidad pertenece. • Elaborar un dibujo del lugar donde vives. • Mostrar al grupo el dibujo realizado y realizar comentarios. • Investigar el Nombre de nuestro país y su significado. • Localizar en un mapa de la República Mexicana nuestra entidad.
CIERRE • Exhibición y descripción de los trabajos realizados al grupo.
Producto Final. • Localización de la entidad en un mapa de la República Mexicana • Realizar un dibujo con la información de lo que se investigó.
ASIGNATURA: Exploracion de la naturaleza y sociedad. BLOQUE: Las actividades del lugar donde vivo. TEMA: El lugar donde vivo y sus casas. Semana del 17 al 21 de Febrero de 2014. PROPOSITO: Conocer el lugar donde se vive y diferenciar los tipos de viviendas con otra localidad. COMPETENCIAS: Relacion entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue diferentes tipos de viviendas en el lugar donde se vive y los materiales con que están hechas.
INICIO: Pegar fotos de las localidades urbana y rural para observar sus características y formular preguntas en base a sus diferencias, sobre el tema y escribe características. DESARROLLO: Responder las preguntas en base a la observación y a las características de cada localidad, indagando con familiares y por medio de imágenes o fotos recolectando datos. CIERRE: Comentar intercambio de opiniones sobre el tema , analizar y escribir conclusiones, posteriormente publicar las actividades. EVALUACION: Entrega de secuencia de actividades, participación y tareas. RECURSOS DIDACTICOS: -Libro de texto de exploración de la naturaleza y la sociedad. -Hojas blancas. -Fotos e imágenes TIEMPO: En 1 sesion TAREA E INVESTIGACION : Recolectar imágenes, observar su localidad, preguntar a familiares. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS: Observe que a los alumnos le agrado las actividades y se logro el objetivo de aprendizaje.
PRODUCTO 4 SECUENCIA DIDÁCTICA Bloque 1. Tema: Mi entidad sus territorios y sus límites. Competencia: Relación entre el espacio geográfico y el tiempo. Aprendizajes esperados: Localizar los límites de la entidad y del municipio donde vive. Contenido: Mi entidad su territorio y sus límites. Situación problemática: El grupo de tercer grado grupo “C” cuenta con 27 alumnos de diferentes ritmos de aprendizaje. Actividades: Inicio *¿Sabes en qué entidad vives? *¿Puedes localizar tu entidad en un mapa de México? Desarrollo *Explicar a los niños que todos vivimos en un país y que este a su ves se divide en entidades. *Localizar en un mapa de la república mexicana nuestra entidad, Tamaulipas *¿Cuáles son las entidades con las que colinda Tamaulipas? *Tamaulipas ocupa el sexto lugar entre todas las entidades del país por sus kilómetros cuadrados. Observando en el mapa de la república mexicana. *Por lo cual Tamaulipas también se divide en municipios y Tampico es uno de ellos Final *Localizar en un mapa de la república mexicana a nuestra entidad: Tamaulipas *iluminar con diferentes colores cada uno de los estados con lo que colinda Tamaulipas. *Escribir los nombres de los estados, países o mares con los que colinda la entidad. *Comparar la forma que tiene Tamaulipas con los estados que lo rodean *Observar el mapa del libro de la pag. 12 e identifiquen el municipio en el que vivimos.
BLOQUE II 5to. grado Tema: Entre Valles Llanuras y Montañas APRENDIZAJE ESPERADO: COMPARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS PRINCIPALES FORMAS DE RELIEVE DE LAS REGIONES SISMICAS Y VOLCANICAS DE LOS CONTINENTES.
FASE I INICIO Introducción al tema mediante la exploración de los conocimientos previos con cuestionamientos como: ¿Cómo es el relieve del lugar donde vives?, ¿Es montañoso o esta en una planicie?, ¿Existen volcanes que hayan hecho erupción? Si es así comenten el nombre y las modificaciones que tuvo el ambiente. Explicación breve sobre el tema. Evaluación: Observación y participación por medio de argumentación de preconceptos
FASE II y III DESARROLLO y ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO Lectura individual pag 45 del libro de Geografía “Los volcanes” e individualmente contestar las siguientes preguntas ¿Qué son los volcanes?, ¿Porqué se forman los volcanes?, ¿En que lugares se forman los volcanes?, ¿Qué efectos tiene la erupción de un volcán? Investigar en su Atlas. Sobre las placas tectónicas, observar y analizar las áreas sísmicas y volcánicas así como sus limites y elaborar un esquema que incorpore los sig. elementos: ¿Qué relación encuentras entre las zonas sísmicas y volcánicas respecto a las placas tectónicas? Evaluación: Esquema sobre el análisis y síntesis que realizaron
FASE IV CIERRE APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO Trabajo en equipo: experimento donde se representa la erupción de un volcán pag. 47 del libro de Geografía Por equipo: Realizarán una exposición de su trabajo así como la explicación del proceso.Evaluación: Participación por equipo de la síntesis de la que llegaron al observar, analizar el proceso de la erupción de un volcán
SESION 4 SECUENCIA DIDACTICA BASADA EN ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y QUE INCLUYA EL ANALISIS Y LA SINTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. LIBRO DE GEOGRAFIA 6° GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD HABILIDAD LECCION 2 LAS AGLOMERACIONES URBANAS RECONOCE IMPLICACIONE NATURALES, SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS DEL CRECIMIENTO URBANO EN EL MUNDO. OBSERVAR Y ANALIZAR IMÁGENES DE CIUDADES URBANAS Y RURALES PARA CONTESTAR SEMEJANZAS. OBSERVACION, ANALISIS, INTERPRETACION.
ACTIVIDADES: • REUNIRSE CON UN COMPAÑERO Y OBSERVAR LAS IMÁGENES DE LA PAG. 87 • COMPARAR LAS CARACTERISTICAS DE LOS LUGARES FOTOGRAFIADOS. • COMPLEMETAR EL MAPA CONCEPTUAL. • DIBUJAR EN EL PAPEL BOND O CARTULINA UNA ESCUELA, CARRETERA, UN MERCADO. MATERIALES: • LIBRO DEL ALUMNO DE LA SEP • INTERNET (DISTINTOS TIPOS DE IMÁGENES) • CUADERNO • COLORES • PAPEL BOND • CARTULINA PRODUCTOS: • CUADRO COMPARATIVO DEL ESPACIO URBANO Y RURAL • EN LA CARTULINA Y HOJAS PAPEL BOND DIBUJAR UN HOSPITAL, UNA ESCUELA, UNA CASA, CROQUIS Y SEGUIR INSTRUCCIONES PAG. 91. EVALUACION: • CUADRO COMPARATIVO DE LAS IMÁGENES. • MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA. • ACTIVIDAD EN EQUIPOS RESPECTO A LOS DIBUJOS EN LAS HOJAS DE PAPEL BOND.
ASIGNATURA Proyecto EXPLORACIÒN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.
CONTENIDO El campo y la ciudad La migración en mi comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS *Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas, animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad. *Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o países
ACTIVIDADES Observen y analicen 3 imágenes y mencionen las diferencias que han tenido a lo largo de los años. (crecimiento de población, desarrollo económico, etc.) e identifiquen las diferencias del campo y la ciudad. Describan las causas por las que algunas personas emigran de alguno de esos lugares.
RECURSOS Libro del alumno Imágenes
EVALUACION Dibujo del campo y la ciudad. Escrito con interpretación de lo observado.
APRENDIZAJE ESPERADO: DISTINGUIR LAS PRINCIPALES RUTAS MIGRATORIAS, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA MIGRACIÓN DE LA POBLACIÓN.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
FASE 1.- INICIO.
Preguntar a los alumnos si conocen migrantes y pedir que expliquen a qué se debe esa situación.
FASE 2.- DESARROLLO.
Usar la información que aporten los niños y propones el uso de mapas para seleccionar países receptores y emisores de migrantes internacionales y locales para recuperar experiencias propias. Analizar noticias de los medios de comunicación (periódicos, revistas e internet) que les permitan recabar y sintetizar información relevante de flujos migratorios.
FASE 3.- SÍNTESIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN APROPIADA.
FASE 4.- CIERRE.
Interpretar la información para establecer causas y consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los movimientos migratorios.
-
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
FASE 1.- EVALUACIÓN INICIAL
Lluvia de ideas sobre las consecuencias de los movimientos migratorios.
FASE 2.- EVALUACIÓN FORMATIVA
Analizar en colectivo los efectos del crecimiento y la composición de la migración. Preguntar a los alumnos si conocen migrantes y pedir que expliquen a qué se debe esa situación.
FASE 3 Y 4.- EVALUACIÓN SUMATIVA Y FINAL
Instrumento: Coevaluación.
Solicitar que compartan su trabajo con un compañero, y el grupo , y que lo expliquen señalando las causas y consecuencias de los flujos migratorios.
SECUENCIA DIDACTICA BASADA EN ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y QUE INCLUYA EL ANALISIS Y LA SINTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
LIBRO DE GEOGRAFIA 5° GRADO LECCION 1 ENTRE VALLES, LLANURAS Y MONTAÑAS
TEMA: LOS VOLCANES
APRENDIZAJES ESPERADOS: ACTIVIDAD HABILIDAD COMPARA LA DISTRIBUCION DE LOS PRINCIPALES FORMAS DE RELIEVE REGIONES SISMICAS Y VOLCANICAS EN LOS CONTINENTES OBSERVAR Y ANALIZAR IMÁGENES DE LAS PRINCIPALES FORMAS DE RELIEVE. OBSERVACION DE IMAGENES, ANALISIS, INTERPRETACION.
ACTIVIDADES: IDENTIFICA TODAS LAS FORMAS DE RELIEVE QUE EXISTEN EN EL MUNDO COMENTA CUAL SERIA EL RELIEVE DEL LUGAR DONDE VIVES ESCRIBE LAS CARATERISTICAS PRINCIPALES DE TIPOS DE RELIEVE, MONTAÑAS MESETAS, LLANURAS Y DEPRESIONES. COMENTAR EN QUE CONSISTEN LOS PROCESOS INTERNOS Y EXTERNOS QUE SE PRESENTAN EN LA TIERRA IDENTIFICA E INVESTIGA QUE SON LAS PLACAS TECTONICAS DONDE SE UBICA MEXICO. IDENTIFIQUE CON AYUDA DEL ATLAS LAS ZONAS CONSIDERADAS DE MAYOR PELIGRO EN VOLCANES Y ERUCIONES VOLCANICAS
PRODUCTOS: CUADRO COMPARATIVO DE LAS FORMAS DE RELIEVE QUE EXISTEN EN EL MUNDO Y DE LAS QUE HAY EN EL LUGAR DONDE VIVES. IDENTIFICA CON EL ATLAS LAS ZONAS CONSIDERADAS DE MAYOR PELIGRO EN VOLCANES Y ERUPCIONES VOLCANICAS EVALUACION: CUADRO COMPARATIVO DE LAS FORMAS DE RELIEVE MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA.
Bloque V
ResponderEliminarLección 2 “Los problemas ambientales de México”
Aprendizaje esperado: Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas Ambientales en México.
• Pedir a los alumnos que observen su comunidad y sus alrededores e identifiquen algún problema ambiental y sus causas.
• Comentar en grupo los resultados que obtuvieron y las consecuencias que acarrearía el problema ambiental identificado.
• Investigar o proponer acciones que se puedan llevar a cabo en su colonia o comunidad.
• Escribir las acciones a realizar e ilustrarlas en forma de carteles.
• Finalmente difundir los carteles en la comunidad y compartir la información con familiares y vecinos.
ES UNA SECUENCIA MUY INTERESANTE , ME AGRADA PORQUE LOS CHICOS ANALIZAN EL IMPACTO AMBIENTAL EN LA SOCIEDAD Y LA HACEN PARTICIPE AL MOMENTO DE SOCIALIZAR LOS CARTELES.
EliminarMuy bien compañera, es importante que los alumnos primero conozcan los problemas ambientales que afectan su comunidad, para después tomar conciencia de los que aquejan a México. Solo le agregaría presentar algunos videos de los problemas ambientales que actualmente se presentan en nuestro país.
EliminarMaría Teresa Pérez, hola compañera, el que tus alumnos logren identificar los problemas ambientales que afectan su entorno, les permite tomar conciencia para poder cuidar su comunidad y como poder ayudarla. La manera de difundir la información muy bien. Hasta luego.
EliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarMARIA DE LOURDES FLORES RUIZ
ResponderEliminarPRODUCTO 4 SECUENCIA DIDACTICA BASADA EN ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE INCLUYA, LA OBSERVACION, EL ANALISIS Y LA SINTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
MATERIA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
GRADO: 2
CONTENIDO: COMO CELEBRAMOS: EL DIA DE LA BANDERA NACIONAL
APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCE COMO Y PORQUE SE CELEBRA EL DIA DE LA BANDERA Y VALORA SU IMPORTANCIA PARA LOS MEXICANOS.
Primer momento.
Solicitar que los alumnos hablen sobre las características que conocen de la bandera de México.
Propiciar a que se den cuenta de que la bandera se emplea en eventos muy relevantes y que representa a nuestro país.
Segundo momento
Invitar al grupo a observar las diferentes banderas que ha tenido México a través de la historia.
Pedir que hagan un listado en una hoja blanca de las diferencias y semejanzas que observaron en ellas.
Propiciar que hablen de los elementos que han permanecido a lo largo del tiempo en la bandera nacional.
Dar lectura a la página propuesta en el libro de texto, analizando los datos históricos ahí mencionados.
Tercer momento
En equipos redacten un texto breve sobre la relevancia de representar y apreciar nuestra bandera.
Por equipos socializaran lo aprendido de dicha fecha cívica.
Me parece muy interesante tu actividad , ya que se enfoca en conocer no solo la importancia de la bandera actual sino que los lleva a observar y analizar de donde proviene, y sintetizas en fomentar valores patrios los cuales son de suma importancia en la actualidad. ¡felicidades! saludos...
EliminarSECUENCIA DIDÁCTICA
ResponderEliminar“La migración en mi comunidad”
2° grado de Primaria
Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la sociedad.
Bloque III Mi Comunidad
Competencia que se favorece:
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
Aprendizaje esperado: Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de otros lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o países.
a) Actividades de inicio:
El maestro interroga a los alumnos con la siguiente pregunta: ¿Todas las personas de tu comunidad nacieron en el lugar donde viven?
Lee ante el grupo (en voz alta) el caso de Paola que presenta su libro de texto (acerca de la migración).
Promueve la participación grupal haciendo preguntas referentes a la información leída.
b) Actividades de desarrollo.
El alumno realiza una encuesta a varias personas para identificar si en su comunidad hay personas que vienen de otras ciudades o países (indagación).
Con la ayuda del profesor, escriben y organizan las respuestas en el pizarrón.
Se analizan las respuestas.
¿Cuáles fueron las más frecuentes?
¿De dónde viene el mayor número de personas?
¿Por qué cambiaron el lugar donde vivían?
En grupo, comparan las respuestas que hayan obtenido y las comentan.
c) Actividades de cierre
Escribe en su cuaderno por qué considera que las personas migran.
Invitan al salón a una persona que recién haya llegado a su comunidad para que les platique su experiencia
EVALUACIÓN
El alumno escribe en una hoja la historia de migración del invitado y lo complementa con dibujos o recortes.
me agrado ya que es un tema muy actual en nuestra región, ya que es un lugar expulsor de personas y deben saber e identificar las causas y como se le llama a este tipo de movilizacion de personas
EliminarMe interesó mucho tu secuencia didactica ya que se refiere al mismo tema que desarrollé, pero en cuarto grado,y observé que en segundo se basan en su comunidad con la diferencia que en cuarto ya se analiza en base a los estados de la República Mexicana.
EliminarMe agrado mucho tu tema al igual que yo tenemos segundo grado y la palabra migración es una palabra nueva para ellos pero es muy importarte que se empiece a utilizar desde los primeros ciclos pues después llega a los superiores y no saben lo que significa aparte de que es un tema actual que se vive en nuestro país.
EliminarPRODUCTO 4
ResponderEliminarLIBRO: GEOGRAFIA GRADO: QUINTO
BLOQUE II. LECCION 1 ENTRE VALLES, LLANURAS Y MONTAÑAS.
TEMA. LOS VOLCANES
Formular a los niños las siguientes preguntas para llevarlos a un proceso reflexivo:
● ¿Qué es un volcan?
● ¿De dónde viene el magma que emana de los volcanes?
● ¿Alguna vez te has preguntado de dónde vienen las mayorías de las rocas y piedras que encuentras en el parque, en el colegio e incluso en la calle por donde transitas?
● ¿Por qué la lava de los volcanes derrite todo a su paso?
● ¿Qué ocurre cuando el magma de los volcanes llega al mar o a los océanos?
Estas preguntas se realizarán para identificar los conocimientos previos de los niños acerca del tema propuesto.
Organizados en equipo, realizaran el siguiente experimento, se recreará el funcionamiento de un volcán, mediante diversos materiales, a través de reacciones químicas, haciéndoles así una idea de cuál es su funcionamiento, al tener la apariencia física de una erupción volcánica; los cuales serán solicitados una semana antes de realizar el experimento.
MATERIALES.
• Un vaso de plástico
• Cuatro cucharadas de bicarbonato
• Media taza de vinagre
• Una pizca de pintura vegetal roja
• Una cartulina para hacer el modelo del volcán
• Un plato para pegar el modelo del volcán.
• Tijeras, cinta adhesiva, plastilina (opcional).
Ya que elaboraron el modelo del volcán, deberán integrar dentro el bicarbonato, la pizca de pintura vegetal (disolverlo). Agrega poco a poco, el vinagre y listo….OBSERVA que pasa.
Describe en tu cuaderno lo que sucedió cuando disolvieron el bicarbonato con el vinagre.
Anota que relación encuentras entre el resultado de tu experimento y lo que sucede cuando un volcán hace erupción.
Comenten en grupo ¿Cómo se imaginan que afecta una erupción volcánica a la población?
Evaluación:
La evaluación se realizará a partir de las preguntas formuladas al final de la actividad, donde se relacionarán conocimientos previos de los estudiantes, sus respuestas a las preguntas a partir del experimento y la charla que se les realizará. Esto con el fin de sacar las conclusiones de la presente actividad al final de la misma.
Es una actividad muy interesante y sobre todo que les gusta a los niños porque interactúan con material concreto y además con sus compañeros, así amplían su conocimiento a través de las ideas de los demás y de la actividad lúdica que propones compañera.
EliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarPRODUCTO 4: SITUACIÓN DIDÁCTICA
ResponderEliminarExploración de la naturaleza y la sociedad
Segundo grado
Proyecto 3 “Mi comunidad”
Tema: La historia de mi comunidad.
Aprendizaje esperado: identificar los cambios que ha tenido su comunidad con el paso del tiempo y fortalecer el rescate de la memoria colectiva del lugar donde viven.
INICIO
• Observan y comentan el cambio entre dos fotografías de un mismo lugar pero de diferente época.
• Recortan las imágenes de la página 153 de su libro de texto y las pegan en el recuadro que pertenezcan; para identificar el antes y después.
DESARROLLO
• Pedir a los alumnos investigar datos de la historia de su comunidad, como el significado del nombre que tiene, cuál es su origen, quiénes fueron los primeros pobladores, etc.
• Comparan respuestas con sus demás compañeros
• Pedir que lleven algunas fotografías o imágenes que les faciliten sus abuelos, padres, y conocidos en las que se observe como era antes su comunidad.
• En grupo elaboran una línea del tiempo con las fotografías y las ordenan de la más antigua a la más reciente.
EVALUACIÓN
• Elaboran una descripción de cómo ha cambiado su comunidad ilustrada y publicar en periódico mural del salón.
Me parece una actividad muy acorde para los niños del grado
Eliminarya que son actividades estructuradas dentro de los tres momentos y con la intencion educativa a la asignatura.
Es una tema muy interesante donde los alumnos conocen, descubren y aprenden más su comunidad; y es un tema para que los alumnos tengan un acercamiento con la familia al querer saber como era antes la comunidad.
EliminarEs una actividad interesante para los niños porque les permite tener conocimiento de temas como integrantes de una comunidad y poder intercambiar opiniones.
EliminarSECUENCIA DIDACTICA
ResponderEliminarBLOQUE 111 6° GRADO
LA POLACIÓN MUNDIAL Y SU DIVERSIDAD
LECCIÓN 1 ¡Cómo es la población en el mundo?
Competencia que se favorece.- Aprecio a la diversidad social y cultural.
Aprendizajes esperados.-Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y distribución de la población mundial.
ACTIVIDADES
Observar imágenes
Anotar características comunes de las fotografías
Contestar preguntas
Elaborar un cuadro sinóptico,dibujo o resumen
Contestar´preguntas
Analizar gráficas de crecimiento
Colorear el mapa señalando índices de nacimiento y mortalidad
EVALUACION
Redacta conclusiones
Redacta un resumen de tu trabajo ,leerlo y publicarlo en el mural
Anotar características y necesidades de la población
ELABORACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA QUE INCLUYA UNA ACTIVIDAD DONDE SE DESARROLLE LA HABILIDAD DE OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS.
ResponderEliminarGRADO: 5°
MATERIA: GEOGRAFÍA
LECCIÓN:PAÍSES MÁS Y MENOS POBLADOS
APRENDIZAJE ESPERADO: DESCRIBIR CÓMO SE ENCUENTRA DISTRIBUIDA LA POBLACIÓN MUNDIAL.
INICIO:
PREGUNTAR ¿QUE ES LA POBLACIÓN ABSOLUTA?
¿QUE ES LA SUPERFICIE DEL TERRITORIO?
¿COMO CREES QUE SE DISTRIBUYE LA POBLACIÓN?
¿QUE ES LA DENSIDAD DE POBLACIÓN?
RESPONDER ESTAS PREGUNTAS MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS PARA QUE ELLOS SE FORMULEN UN CONCEPTO Y LOGREN LLEGAR AL PROCESO DE REFLEXIÓN.
DESARROLLO:
--PEDIR QUE SAQUEN EL MATERIAL QUE SE LES PIDIÓ CON ANTICIPACIÓN:
CARTULINA
TIJERAS
MARCADOR
FRIJOLES
--PEDIR QUE SE FORMEN EN EQUIPOS
--QUE MARQUEN Y RECORTEN UN CUADRO DE CARTULINA QUE REPRESENTE UN KILÓMETRO CUADRADO DEL TERRITORIO.
--QUE UN INTEGRANTE DEL EQUIPO DEJE CAER SOBRE EL KM .CUADRADO UN PUÑO DE FRIJOLES EL CUAL REPRESENTA LA POBLACIÓN,Y MEDIANTE ESTA ACTIVIDAD PUEDE DARSE CUENTA DE LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN PUEDE SER PROPORCIONAL O NO PROPORCIONAL EN RELACIÓN AL TERRITORIO.
-- RESOLVER PREGUNTAS DE ACUERDO A LA INFORMACIÓN QUE SACARON DE LA ACTIVIDAD.
-- RECORDAR QUE LA FORMULA PARA SACAR LA DENSIDAD DE POBLACIÓN ES POBLACION ABSOLUTA % SUPERFICIE DEL TERRITORIO = DENSIDAD DE POBLACION.
-- QUE SAQUEN LA DENSIDAD DE POBLACIÓN DE UN PAÍS, TOMANDO EN CUENTA LA INFORMACION DEL LIBRO PAG: 81
-- INTERCAMBIAR SU DENSIDAD DE POBLACION CON LOS DEMAS EQUIPOS
--COMPARTIR CON SUS COMPAÑEROS LA MANERA EN QUE SACARON LA DENSIDAD DE POBLACION DE SU PAIS.
EVALUACION:
TRABAJO EN EQUIPO
ESCRIBIR LA MANERA EN QUE SACARON LA DENSIDAD DE POBLACION
EXPRESAR SU CONCEPTO DE POBLACION ABSOLUTA, DENSIDAD DE POBLACION Y SUPERFICIE DEL TERRITORIO.
Definitivamente utilizar material manipulable al enseñar un tema con los alumnos, sean del grado que sea siempre será más enriquecedor para ellos, siempre trato de utilizar juegos para que aprendan de esa forma y se relajen un poco, excelente secuencia
EliminarEs cierto el que los alumnos puedan crear algo a partir de materiales que tienen en casa y que socialicen con sus compañeros es una excelente manera llegar a los aprendizajes esperados, es muy fácil que recuerden los efectos así como las consecuencias de tal o cual contenido
EliminarPRODUCTO 4
ResponderEliminarSECUENCIA DIDACTICA
BLOQUE III LA POBLACION DE MEXICO LECCION I MAS MEXICANOS
¿AQUÍ O ALLA?
PAG. 86-91
EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES
COMPETENCIA: APRECIO DE LA DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL.
APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACION EN EL TERRITORIO NACIONAL.
INICIO: Se inicia con una serie de preguntas.
• ¿Cómo es la ciudad donde viven?
• ¿Qué características observan?
• ¿Alguien sabe dónde está Cd. Madero?
• ¿Conocen dónde empieza la Ciudad de Altamira?
DESARROLLO
Lectura de la carta de Sergio, después de leerla se cuestiona lo siguiente:
• ¿Consideras que Guadalajara es una ciudad poblada?
• ¿Por qué Sergio le dijo a Donají que Tonalá y Guadalajara forman una conurbación?
Comentar en colectivo a través de lluvia de ideas para formar un concepto de conurbación.
Observa en un mapa la parte de los municipios que forman una conurbación con Guadalajara.
Comenta en grupo porque las ciudades crecen y se expanden.
Lean los textos: Razones para vivir mejor y Juntos o separados, mencionen cuales son las razones que serían válidas para ellos.
Reflexionen en el grupo porque se presentan estas diferencias de distribución demográfica, analícenlas por sus características.
FINAL Apliquemos o aprendido
Reflexiona y argumenta al observar el mapa de la pag. 190 del anexo, anoten tres entidades que tienen ciudades con más de 100 mil habitantes.
Analicen como está distribuida la población por sus características.
EVALUACION SUMATIVA Durante el proceso de la enseñanza aprendizaje, al observar imagines, mapas y expresarlo en cada actividad desarrollada y resolver un ejercicio.
MARIA TERESA PEREZ.
Estoy de acuerdo en comenzar con una lluvia de ideas para percatarnos de los conocimientos previos de nuestros alumnos acerca de su entorno y también en guiarlos para juntos formar un concepto con sus propias ideas.
EliminarORPHANGELICA MEDINA
ResponderEliminar-PRODUCTO 4-
SECUENCIA DIDACTICA CUARTO GRADO
ASIGNATURA: GEOGRAFIA
BLOQUE III LECCION 3 “NI DE AQUÍ NI DE ALLLA” ( PAGS. DE LA 101 – 104)
EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: APRECIO DE LA DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL
APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE MIGRACION INTERNA
Y EXTERNA DE LAPOBLACIÓN.
INICIO: A partir de los conocimientos previos , indicar que investiguen el significado de migración y las características de migración interna y externa, llevar al salón de clase algunas ideas más claras del tema que vamos a tratar.
,
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
*Plantear la siguiente pregunta: ¿Tienes familiares que se han ido a vivir a otra entidad o a otro país?
*Abrir su libro de geografía en la página 100,iniciando la lectura de la carta que envía Antonio a Donají, la cual habla sobre las personas que emigran a otro país.
*Analizar el canto de la página 101.
*Seleccionar las ideas principales del texto, principalmente sobre el concepto de migrante
Emigrante, e inmigrantes
*Investigar el significado de las palabras que no entienden y anotan su definición.
*Analizar la lectura de la página 102.
*Continuar con el apartado “Exploremos”
*Observar el mapa de la página 28 de su Atlas de México.
*Localizar en el mapa su entidad, comparando la emigración con la inmigración ,basándose en la simbología.
CIERRE: Responder en su cuaderno las preguntas planteadas del libro de texto.
1.-¿Cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración?
2.-¿Cuál es más alta en tu entidad, la emigración o la inmigración?
3.-¿Cuáles son las principales causas por lo que las personas emigran o inmigran?
*Realizar una entrevista con alguna persona que conozcan que haya emigrado a otro país.
EVALUACION SUMATIVA.- Durante el proceso de la enseñanza aprendizaje, al observar, analizar e interpretar mapas .
Hola compañera:
EliminarMe parece muy interesante tu secuencia, sobre todo por la relevancia que los alumnos conozcan e identifiquen los procesos de migración y la consecuencia de esa influencia que se va formando al paso del tiempo, como lengua, vestimenta, costumbres, comidas etc., respetando semejanzas y diferencias.
Saluditos!!!.
Compañera maestra me parece muy acertada la forma en que diseño la secuencia, considero que partir de los conocimientos previos del alumno es muy significativo porque esto le permitirá construir conceptos correctos sobre los migrantes, emigrantes e inmigrantes que tanto suelen confundir los alumnos.
EliminarMi nombre es María Guadalupe Peña Cruz y les comparto la secuencia del bloque II, Lección 1 Componentes naturales de la tierra; el aprendizaje esperado es: Explica la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna, que aplique a mi grupo de sexto año.
ResponderEliminarSecuencia didáctica
Al inicio de la actividad se recuperó lo que los alumnos saben y sus inquietudes acerca de la forma de la Tierra. Se comentó sobre la importancia e implicaciones de la forma de la Tierra, su inclinación y las zonas térmicas en los diferentes climas del planeta.
Durante el desarrollo los alumnos observaron y localizaron las regiones climáticas en el mapa que se encuentra en el anexo del libro de texto página 189, y realizaron lo siguiente:
•Identificar que climas existen entre los 60° y 80° de la latitud norte.
•Mencionar los climas predominantes entre los 40° y 50° de latitud.
• ¿En qué paralelos se localizan los climas tropicales?
Analizando que para localizar un lugar o región en la superficie terrestre, se utilizan las coordenadas geográficas, como la latitud y la longitud; dialogar con los compañeros como es un clima tropical y que tipo de vegetación predomina, observar la fotografía de la página 45 y describir el paisaje que se muestra, así como la ropa que usan las personas que allí viven y comentar si sentirán frió o calor.
Por último, en el mapa de climas del anexo, localizaron el país donde está el volcán del paisaje y analizar ¿Por qué un país localizado en la línea ecuatorial tiene lugares con nieve?; así como pudieron identificar las características de las regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra, con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad en la superficie terrestre.
En la evaluación, se tomó en cuenta las habilidades de: Observación e interpretación del mapa de climas; conceptos: análisis y la representación de la información (gráfica y cartográfica) y las actitudes: considerar las relaciones entre los elementos y procesos naturales, en relación con su dinámica, condiciones espaciales e importancia para el desarrollo de la vida en la Tierra
El cronograma de las actividades cumplen para que se lleve a cabo los aprendizajes esperados, así como el uso de los recursos didácticos empleados los ajuste como ya lo sabemos los realizamos sobre la marcha lo importante es como desarrollamos la secuencia didáctica muy bien compañera
EliminarProducto 4
ResponderEliminar"Secuencia Didáctica"
ASIGNATURA Y ÁMBITO
Geografía
Bloque III
La Población Mundial y su Diversidad
Competencia: Aprecio a la diversidad social y cultural
CONTENIDOS
Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.
Retos del crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.
ACTIVIDADES
Definir los conceptos de Mortalidad y Natalidad, partiendo de lo que el alumno conoce con esos términos, concluir con el concepto que ellos elaboren de manera general.
Analizar las gráficas de barras de la página 80 del Libro de Texto del Alumno, en la que se plasman las tendencias por continente y región de niveles de composición, crecimiento (natalidad y mortalidad) y distribución de la población mundial.
Identificar en un mapa las regiones con mayor índice de mortalidad y natalidad por cada 1000 habitantes.
Encontrar en una sopa de letras las palabras o conceptos claves de éste tema, coloreando cada una de ellas de un color distinto.
Responder una serie de cuestionamientos sobre la nota periodística que se le presenta al estudiante, referente a Índices de Mortalidad y Natalidad en Europa.
Analizar las pirámides poblacionales de Angola y Francia, referente a las edades y responder lo que te pida en base a la información.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Libro Geografía del alumno Pág. 79 - 85
Guía Escolar Me Divierto y Aprendo 6
Cuaderno de trabajo
Mapas
Sopa de letras
Nota periodística
Pirámides Poblacionales
EVALUACION
Participación individual.
Participación colectiva
Trabajo en grupo.
Mapas coloreados.
Revisión de guía y libro.
Sopa de letras contestada.
Respuestas de la Nota Periodística.
GEOGRAFÍA CUARTO GRADO
ResponderEliminarBLOQUE III LECCIÓN 4 LA CULTURA EN MÉXICO.
APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA LA DIVERSIDAD CULTURAL DE LA POBLACIÓN.
EJE: POBLACIÓN Y CULTURA
ACTIVIDADES:
INICIO
• ORGANIZAR AL GRUPO EN EQUIPOS PARA QUE DIALOGUEN ACERCA DE LO QUE ENTIENDEN POR DIVERSIDAD CULTURAL DE LA POBLACIÓN
• PROPONER QUE REDACTEN SUS IDEAS.
• LEER ANTE LOS DEMÁS EQUIPOS Y CENTRAR SU ATENCIÓN PARA QUE RECONOZCAN COMO RASGOS CULTURALES A LA LENGUA, LA VESTIMENTA, LAS TRADICIONES, CREENCIAS, ALIMENTOS, RELIGIÓN, ETC.
• MENCIONAR LA IMPORTANCIA DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS.
DESARROLLO
• EN PAREJAS OBSERVAR EL MAPA Y LA GRÁFICA DE LENGUAS INDÍGENAS DE SU ATLAS DE MÉXICO EN LA PAG.35.
• ANOTAR EN SU CUADERNO LAS 10 LENGUAS MAS HABLADAS Y UBICAR EN EL MAPA EN CUALES ESTADOS SE LOCALIZAN.
• ILUMINAR LOS TRES ESTADOS CON MAYOR NUMERO DE POBLACIÓN DE ESTOS HABITANTES.
• HABLAR SOBRE COMO INFLUYEN LOS GRUPOS INDÍGENAS EN ESTOS ESTADOS PARA SU DESARROLLO.
• LEER EL TEXTO SUBTITULADO CULTURAS MIXTAS DE SU LIBRO DE TEXTO PAG. 109.
EVALUACIÓN:
• BUSCAR IMÁGENES E INFORMACIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE ALGUNOS PUEBLOS INDÍGENAS Y SU UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
• ELABORAR UN CARTEL DONDE REPRESENTEN LAS MANIFESTACIONES CULTURALES ENCONTRADAS Y MENCIONAR GEOGRÁFICAMENTE DONDE SE UBICAN.
Comentario Producto 4
EliminarMe parece muy interesante su tema, debido a que habla acerca de diversidad cultural que existe en nuestro país, a los niños estos temas les llama mucho su atención, planteó muy bien su secuencia, solo me gustaría sugerirle un material que encontré en la biblioteca escolar llamado “Una ventana a mi comunidad” donde se exponen las formas de vestir, vivienda, lengua y costumbres de los pueblos indígenas.
Me parece muy enriquecedor, que los alumnos dialoguen entre pares el tema, que se valgan de diferentes herramientas para desarrollar el proposito de la leccion. Muy buena estrategia.
EliminarPRODUCTO 4
ResponderEliminarBLOQUE 3 LECCION 1 EL CAMPO Y LA CIUDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS PLANTAS Y ANIMALES, VIVIENDAS, CONSTRUCCIONES Y ACTIVIDADES DEL CAMPO Y LA CIUDAD.
ANALISIS : Los alumnos observaron y compararon diferentes imágenes del campo y de la ciudad, destacaron sus semejanzas y diferencias, distinguieron aspectos como, espacio, población, viviendas, servicios, trabajos, etc.
SINTESIS:Realizaron un dibujo del campo y otro de la ciudad, poniendo las principales características de cada uno.
Después de hacer su dibujo, escribieron las principales características del campo y de la ciudad.
CONCLUSION: El unico problema que se presento con la diferenciacion del campo y la ciudad fue que algunos alumnos se confundieron en la poblacion y el concepto de la palabra, la forma en que resolvimos el problema fue buscando en el diccionario el significado y una pequeña representacion de la poblacion del campo y otra de la ciudad.
PRODUCTO 4
ResponderEliminarGRADO: PRIMERO
TEMA:EL LUGAR DONDE VIVO.
APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE DIFERENTES TIPOS DE VIVIENDA EN EL LUGAR DONDE VIVE Y LOS MATERIALES CON QUE ESTÁN HECHOS.
CONTENIDOS: EL LUGAR DON DE VIVO Y SUS CASAS.
BLOQUE: 4
ACTIVIDAD DE INICIO
SE COMENZARÁN LAS ACTIVIDADES PREGUNTANDO A LOS NIÑOS SI SABEN DE QUE MATERIAL ESTÁN HECHAS SUS CASAS, SE ANALIZARÁ EN GRUPO LOS COMENTARIOS Y SE DARÁ ESPACIO PARA QUE LOS NIÑOS IDENTIFIQUEN LAS DIFERENCIAS Y SEMAJANZAS DE LAS CASAS DE SUS COMPAÑEROS.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
POSTERIORMENTE SE ANALIZARÁN LAS IMÁGENES DE LAS CASAS QUE SE PRESENTAN EN EL LIBRO PAG. 97, SE HARÁN LOS COMENTARIOS NECESARIOS.
LOS ALUMNOS EN UNA HOJA BLANCA DIBUJARAN SU CASA, RESALTANDO LOS DETALLES MÁS IMPORTANTES QUE ELLOS OBSERVEN Y POSTERIORMENTE EXPONDRÁN ANTE EL GRUPO SUS PRODUCCIONES.
ACTIVIDAD DE CIERRE
PARA FINALIZAR SE FORMARÁ UN PERIODICO MURAL EN DONDE SE EXPONDRÁN LAS PRODUCCIONES DE LOS MISMOS Y SE PEGARÁ A LA VISTA DE TODOS.
Es muy importante realizar actividades donde los alumnos compartan sus producciones, pues esto no solo les permite exponer los trabajos realizados, si no que les da la oportunidad de interactuar con sus compañeros y explayarse en la información que presentan fortaleciendo al mismo tiempo sus habilidades comunicativas.
EliminarConcepción Azucena Valdez Sánchez
ResponderEliminar“La gente que viene y va”
Geografía 5° Grado Bloque III
Actividades de aprendizaje:
Inicio:
Lectura del título y predicciones sobre el tema. Lectura comentada sobre la postal que aparece en la pág. 88 del libro de texto.
Lectura del apartado “Comencemos”, lluvia de ideas sobre las posibles causas de la migración de las personas. Realización de la actividad que aparece en la misma página.
Desarrollo:
Lectura comentada sobre el apartado “Aprendamos más”, “No somos de aquí ni de allá” y “ Países expulsores y receptores de migrantes”.
Complementar la lectura con el manejo del Atlas de Geografía Universal.
Elaboración por equipo de un mapa conceptual o cuadro sinóptico en el que señalen los principales conceptos estudiados.
Realización de ejercicios de repaso.
Cierre:
Exposición de sus mapas conceptuales o cuadros sinópticos.
Identificar en un mapa las principales rutas migratorias hacia Estados Unidos.
Resolución de la actividad “Apliquemos lo aprendido”
Evaluación:
Exposición de trabajos.
Compañera Azucena me parece bien estructurada su secuencia didáctica, ya que inicia tomando en cuenta la postal que siempre es una buena introducción al tema, con respecto a que el alumno maneje el Atlas de Geografía Universal es una buena estrategia para que conozca características de otros países y la vinculación con español al elaborar mapas conceptuales o cuadros sinópticos.
EliminarPRODUCTO 4
ResponderEliminarTema: Fundación del nuevo Santander
Bloque III
Contenido: La conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad.
Aprendizajes esperados:
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus características.
Competencias que se favorecen:
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
Actividades de inicio:
}
Primeramente se dará un espacio para retomar el tema de la clase anterior, la conquista y colonización, para ahora recoger que conocimientos que tienen los alumnos sobre la fundación de las villas de nuestra región y posteriormente nuestro Estado como hoy lo conocemos.
Actividades de desarrollo:
Después se llevará a cabo una lectura compartida de las págs. 72, 73, 74 y 75 de su libro de Tamaulipas; subrayando lo más importante.
Con la información obtenida realizaremos una línea del tiempo sintetizando lo más importante.
Posteriormente los niños elaborarán un mapa donde señalaran las Villas de la Colonia que se fundaron en el Nuevo Santander, podrán apoyarse de su libro de la pág. 74 de su libro de Tamaulipas.
De tarea investigarán con sus padres, abuelos o gente de edad y experiencia, acerca de la fundación primeramente de Tampico y posteriormente de la colonia en la que viven.
Actividades de cierre:
Los alumnos expondrán uno a uno sus investigaciones ante el grupo, si tuvieran también sus fotografías.
Después, conformados en equipos contrastaremos el mapa que elaboraron de las Villas de la Colonia del Nuevo Santander con un mapa de los municipios que actualmente tiene nuestro estado.
Comentaremos grupalmente las conclusiones a las que llegamos.
Finalmente elaboraremos una Crónica apoyada con imágenes y cuadros informativos acerca de la fundación del Nuevo Santander que posteriormente se convirtió en nuestro Estado.
Evaluación:
Que el alumno identifique algunas de las principales ciudades virreinales y su transformación a lo que
SECUENCIA DIDACTICA.
ResponderEliminarAsignatura: Exploración de la naturaleza y la sociedad
Bloque: IV
Tema: El lugar donde vivo y sus casas.
Propósito: Conocer el lugar donde y diferenciar los tipos de viviendas con otra localidad a partir de las localidades.
Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico, manejo de la información y aprecio a la diversidad natural.
Aprendizajes esperados: Distingue características de las casas y los materiales con que están hechas.
INICIO: Planteamiento del tema, se comentara al grupo sobre el tipo de viviendas que hay en la ciudad y el campo, posteriormente ellos interpretaran como es el lugar donde viven y sus características.
Se pedirá a los alumnos dibujen su casa y las de su alrededor mostrando de que están hechas.
DESARROLLO. Realizar cuestiones sobre el tipo de vivienda en que viven, haciéndolos reflexionar sobre sus características indagando con sus familiares.
Clasificar imágenes (recortes) de casas del campo y de la ciudad, visualizando sus características.
CIERRE: Elaborar un dibujo de su casa narrando sus características y elaborar un escrito breve sobre lo analizado durante el desarrollo de la secuencia (conclusiones) mencionando detalladamente las características de su casa y el material con que está hecha y la importancia de este.
Recursos didácticos:
Hojas en blanco, colores, revistas, libro del alumno.
Tiempo destinado: 3 hrs.
Evaluación: Secuencia de actividades, tareas y participación.
Tarea e investigaciones: Recolectar revistas, observar su localidad y cuestionar a familiares.
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS: Los alumnos se mostraron con interés en el tema, participando activamente para desarrollar las actividades poniendo su atención y así lograr el objetivo del aprendizaje.
PRODUTO 4
ResponderEliminarSECUENCIA DIDACTICA “LOS VOLCANES”
GRADO: QUINTO.
BLOQUE: II COMPONENTES NATURALES DE LA TIERRA.
LECCIÓN: No. 1 ENTRE VALLES, LLANUERAS Y MONTAÑAS.
APRENDIZAJE ESPERADO: COMPARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS PRINCIPALES FORMAS DE RELIEVE DE LAS REGIONES SISMICAS Y VOLCANICAS DE LOS CONTINENTES.
MODALIDAD DE TRABAJO: INDIVIDUAL Y POR EQUIPOS.
INICIO.
Se realizara una lectura colectiva de la Pag. 45 del libro del alumno de Geografía.
Se realiza un sondeo de los conocimientos previos de los alumnos por medio de una lluvia de ideas.
Se elaboran y contestan preguntas en colectivo acerca del tema.
Se solicita una investigación en el Atlas de Geografía Universal sobre “el corte de un volcán en actividad” y consulta en HDT en el recurso: “Volcanes: autonomía y funcionamiento”.
Se programa la construcción de maqueta de un volcán en equipo de tres integrantes, exponer al grupo y generar una erupción.
DESARROLLO.
De forma individual los alumnos se documentaran en las referencias programadas con anterioridad, acerca del tema de los volcanes.
Se desarrolla la exposición del volcán por equipos, en la cual se explicaran: la formación, características y razones por las cuales los volcanes hacen erupción, tanto en el aula como en los diferentes salones de la escuela.
CIERRE.
Se realizara una evaluación del proyecto, tomando en cuenta la calidad en las investigaciones,, tanto en la presentación como en el contenido de la misma.
En cuanto a la maqueta se tomara en cuenta los materiales con los que fue elaborada, la funcionalidad de la erupción y la participación de todos los integrantes del equipo.
Es una secuencia de actividad muy completa, los niños desarrollan sus habilidades a través de la maqueta.
EliminarLlevar a cabo una investigación en internet además de usar los libros de texto, es favorable para ellos ya que desarrollan sus habilidades digitales. Felicidades.
Este tipo de secuencias didácticas son mis favoritas porque considero que hacerlo y presentarlo ante sus compañeros de otros grupos resulta enriquecedor y deja en los alumnos un aprendizaje significativo, muy completa su secuencia maestro.
EliminarPLANEACIÓN DIDÁCTICA
ResponderEliminarSEGUNDO GRADO, GRUPO “A” DE LA ESCUELA “5 DE FEBRERO”
NOMBRE DE LA LECCIÓN: “EL LUGAR DONDE VIVO ESTÁ EN MÉXICO”
ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México.
ACTIVIDADES:
INICIO
• Realizar una lluvia de ideas, para identificar conocimientos previos sobre el lugar donde viven.
• Observar las imágenes del libro de texto y realizar cuestionamientos sobre las fotografías.
DESARROLLO
• Investigar el nombre de mi Ciudad, y en qué Estado de la República Mexica se localiza y hacer una reseña.
• Localizar en un mapa de la República mi Estado y colorearlo y en un mapa de Tamaulipas localizar mi ciudad y colorearla.
CIERRE
• Con diferentes láminas de Estados de la República en equipo elaborar un collage.
Realizar actividades escritas para reforzar la lección.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad” páginas: 28 y 29
RECURSOS: Guía didáctica “Me divierto y aprendo”, Láminas, Colores, Cartulinas y Mapas.
EVALUACIÓN: Investigación, Elaboración del collage en equipo, Trabajo en clase y Participación.
PRODUCTO 4
ResponderEliminarSECUENCIA DIDÁCTICA: FUNDACIÓN DE NUEVO SANTANDER
GRADO: 3º. LA ENTIDAD DONDE VIVO
BLOQUE III. LA CONQUISTA, EL VIRREINATO Y LA INDEPENDENCIA EN MI ENTIDAD.
LECCIÓN: LA CONQUISTA, LA COLONIZACIÓN Y EL VIRREINATO EN MI ENTIDAD.
APRENDIZAJE ESPERADO: Localice los principales pueblos y ciudades virreinales de Tamaulipas e identifique sus características.
INICIO:
Los niños contestan una serie de preguntas para ver los conocimientos previos.
1. En el municipio donde vistes, ¿hay edificios construidos durante la Colonia o el Virreinato?
2. ¿Cómo logró México su independencia de España?
Realizan de manera grupal, la lectura de las páginas 72 y 73 del libro de Tamaulipas.
Comentan el contenido de la misma a través de una lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Identifican en su libro las Villas de la Colonia de Nuevo Santander.
Comentan en qué parte del estado se encuentran cada una de esas Villas.
Copian en el mapa las Villas de la Colonia y las ciudades principales.
Comparan su trabajo con el de sus compañeros.
CIERRE
Comentan cuál fue la intervención de José de Escandón en esa época y por quién fue reemplazado.
Escriben en el mapa de su guía los nombres de las villas de la Colonia de Nuevo Santander y el año de su fundación.
Resuelven el ejercicio de enunciados con Verdadero y Falso, de acuerdo al tema estudiado.
EVALUACIÓN:
Se evalúa que localicen correctamente en el mapa de Tamaulipas, la ubicación de cada una de las villas (ubicación espacial).
En el ejercicio de verdadero y falso, se calificarán los conocimientos adquiridos.
Compañera Ely la secuencia didáctica que presenta me parece muy bien estructurada, siguiendo al pie de la letra la estructura correcta, me pareció muy adecuado el hacer una exploración de los conocimientos previos de los alumnos y partir de ahí para la explicación de la clase, en cuanto a que el alumno ubique las villas que existieron en el Nuevo Santander, es muy importante para ellos ya que trabajan la ubicación espacial y aprenden de las transformaciones que ha sufrido nuestro entorno desde la época de la conquista, y el cerrar la actividad con una serie de preguntas y trabajos de la guía para reforzar los contenidos es una buena practica. Felicidades por su secuencia.
EliminarProducto 4
ResponderEliminarNombre de la lección: El campo y la ciudad.
Asignatura: Exploración de la naturaleza 2° grado
Aprendizajes esperados:
Que el alumno distinga semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad, entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades.
INICIO:
*Realizar lluvias de ideas con los conocimientos previos que trae el alumno sobre lo que es el campo y la ciudad,explicarles que hablaran sobre las diferencias entre las comunidades urbanas y rurales (campo y ciudad).
* Iniciamos una reflexión sobre las características de cada comunidad, apoyándose en las imágenes del libro de texto.
Desarrollo:
Luego de la explicación , se escribe en el pizarron el encabezado en dos columnas, una para las semejanzas y otra para las diferencias, la cuales los alumnos tendrán que realizar.
* Posteriormente se les pide que realicen dos dibujos uno del campo y uno de la ciudad con la lista de características que escribieron en su cuaderno.
CIERRE:
Se realizan las actividades del libro de texto, pag. 73, posteriormente se les da una hoja en blanco para que puedan realizar su dibujo y anotar las diferencias y semejanzas,para posteriormente pasar a exponer a sus compañeros.
PRODUCTO 4
ResponderEliminarSECUENCIA DIDÁCTICA “LÍMITES DE MI ENTIDAD”
ASIGNATURA: TAMAULIPAS LA ENTIDAD DONDE VIVO
BLOQUE I TERCER GRADO DE PRMARIA
Aprendizaje esperado: Que el alumno localice los límites de la entidad y del municipio donde vive.
a) Actividad de inicio
El maestro plantea las siguientes interrogantes al grupo:
¿Sabes en que entidad vives?
¿Puedes localizar tu entidad en un mapa de México?
¿Sabes que significa el nombre de tu entidad?
b) Actividad de desarrollo
• Realizar una lectura comentada del tema “Mi entidad, su territorio y sus límites”, así como observar los mapas de las páginas 10, 11 y 12 en el libro de texto.
• Localizar en un mapa de la República mi Estado, sus colindancias y colorearlo.
• En un mapa de Tamaulipas localizar mi ciudad, sus límites y colorearlos.
c) Actividad de cierre
Exposición de trabajos e identificación de los límites de mi entidad ante el grupo.
Evaluación:
Exposición de trabajos.
PRODUCTO 4
ResponderEliminarSECUENCIA DIDÁCTICA
Asignatura: Geografía (4.- grado)
Lección 3 bloque 4 “Comercio y Turismo”
Eje temático: Componentes económicos.
Competencia: Reflexión de las diferencias socio-económicas.
Aprendizaje esperado: Que el alumno reconozca la importancia que tiene el comercio y el turismo para la economía nacional.
INICIO
• Comenzaré haciendo preguntas relacionadas con el tema para partir de los conocimientos previos que el alumno posee.
Preguntas como por ejemplo: ¿Hay tiendas cerca del lugar donde vives?
¿Las tiendas que hay cerca del lugar donde vives, son grandes o pequeñas?
¿Qué entiendes por comercio? Etc.
DESARROLLO
• Buscarán en diversas fuentes el concepto: comercio, importación y exportación.
• Posteriormente ampliaré los conceptos antes mencionados y daré ejemplos de productos que se importan de Estados Unidos así como también los que se exportan de dicho país para que de esta forma se apropien de ambos conceptos.
• Analizarán la información que se les facilitará y mencionaran los productos que Tamaulipas exporta a Estados Unidos.
• Analizarán el cuadro de la página 136 del libro del alumno, una vez extraída la información redactarán por escrito cual es el producto que México importa y exporta en mayor cantidad.
CIERRE
• En un mapa de la República Mexicana, colores los estados con mayor actividad comercial (Consultar libro de Atlas página 60)
EVALUACIÓN
Observa las imágenes que se te presentan y escribe sobre la línea a qué tipo de comercio se refiere.
PRODUCTO 4: SECUENCIA DIDÁCTICA
ResponderEliminarAsignatura: La entidad donde vivo. Tamaulipas. 3er grado
BLOQUE III “La conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad”.
¿Cómo llegaron los españoles a América y a México?
Aprendizaje esperado: Localizar en un mapa las rutas de los primero exploradores del seno mexicano.
INICIO
• A través de preguntas generadoras se rescatan las ideas previas de los alumnos.
• En plenaria comentar la importancia de la época del virreinato
DESARROLLO
• En grupo hacer lectura de las páginas 64 a la 68 de su libro.
• Pedir que tracen en un mapa las rutas que siguieron los exploradores según la lectura.
• Comparar sus mapas con sus compañeros
• En equipos observar y analizar el mapa de la página 65 y 66.
FINAL
• En quipos solicitar que identifiquen las rutas de los primeros exploradores del seno mexicano y comentar las diferencias entre los mapas del libro y los que trazaron ellos según la lectura.
EVALUACIÓN
• Se evaluará durante el proceso de las actividades propuestas y la entrega de los mapas de las rutas de los nuevos exploradores.
PRODUCTO 4
ResponderEliminarSECUENCIA DIDACTICA
Asignatura: Geografía (4.- grado)
Lección 3 bloque 4 “Comercio y Turismo”
Eje temático: Componentes económicos.
Competencia: Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
Aprendizaje esperado: Que el alumno reconozca la importancia que tiene el comercio y el turismo para la economía nacional.
INICIO
• Comenzaré haciendo preguntas relacionadas con el tema para partir de los conocimientos previos que el alumno posee.
Preguntas como por ejemplo: ¿Hay tienditas cerca del lugar donde vives?
¿Las tiendas que hay cerca del lugar donde vives, son grandes o pequeñas?
¿Qué entiendes por comercio? Etc.
DESARROLLO
• Buscarán en diversas fuentes el concepto: comercio, importación y exportación.
• Posteriormente ampliaré los conceptos antes mencionados y daré ejemplos de productos que se importan de Estados Unidos así como también los que se exportan de dicho país para que de esta forma se apropien de ambos conceptos.
• Analizarán la información que se les facilitará y mencionaran los productos que Tamaulipas exporta a Estados Unidos.
• Analizarán el cuadro de la página 136 del libro del alumno, una vez extraída la información redactarán por escrito cual es el producto que México importa y exporta en mayor cantidad.
CIERRE
• En un mapa de la República Mexicana, colores los estados con mayor actividad comercial (Consultar libro de Atlas pág. )
EVALUACION SUMATIVA
Observa y analiza las imágenes que se te presentan y escribe sobre la línea a qué tipo de comercio se refiere.
Desde mi punto de vista considero que la compañera abordo muy bien el inicio de la secuencia, creo que al abordar el tema partiendo de los conocimientos previos del alumno ayudara a obtener mejores resultados.
EliminarTrayecto Formativo
ResponderEliminarHabilidades geográficas en la vida cotidiana
Sesión 4. El análisis y la síntesis en la Geografía
PRODUCTO 4. SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y QUE INCLUYA EL ANÁLISIS Y LA SÍNTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE,
Secuencia Didáctica, Sexto grado
Bloque III. La población mundial y su diversidad
Lec. 3. De un lugar a otro. Movimientos migratorios.
Competencia que se favorece. Aprecio de la diversidad social y cultural
Aprendizaje Esperado: Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.
Contenido:
o Principales rutas de migración en el mundo.
o Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.
o Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.
Actividades de inicio
• Lectura comentada del e-mail, indicarles el título de la lección y plantear distintas preguntas para que por medio de lluvia de ideas expresen sus conocimientos previos.
Actividad de desarrollo
• Lectura comentada de “El migrante”, preguntarles si ellos conocen alguien que esté en una situación similar, escuchar sus aportaciones al respecto.
• Observar el video “Movimientos migratorios de América” HDT y de manera grupal discutir entorno a las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por migración?
¿Cuáles son las principales causas de la migración?
¿Cuál es la diferencia entre migración permanente y temporal?
¿Cuáles son los efectos positivos de la migración?
¿Cuáles son algunas dificultades que enfrentan las personas antes, durante y después de la migración?
• De manera grupal, construir un concepto de migración, emigración e inmigración de acuerdo a lo trabajado en el aula.
Actividad de cierre
En equipos de 4 alumnos:
• Ubicar en un planisferio los 5 principales países expulsores con más migrantes y los 5 países receptores con más inmigrantes.
• Elaborar un cuadro sinóptico de los movimientos migratorios, causas y efectos.
Evaluación
• La participación
• Ubicación de países expulsores y receptores, en su planisferio.
• La elaboración de cuadros sinópticos
• El trabajo en equipo
SECUENCIA DIDÁCTICA
ResponderEliminarASIGNATURA:
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
CONTENIDO:
• El lugar donde vivo está en México.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconocer que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México.
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Se plantea una interrogante.
• ¿Dónde se ubica el lugar donde vives?
DESARROLLO
• Observar algunas fotografías y describirlas.
• Realizar comentarios sobre los que se observa en las fotografías e identificar alguna o algunas que tengan parecido a nuestra localidad.
• Investigar y escribir el nombre del lugar donde vives y a que entidad pertenece.
• Elaborar un dibujo del lugar donde vives.
• Mostrar al grupo el dibujo realizado y realizar comentarios.
• Investigar el Nombre de nuestro país y su significado.
• Localizar en un mapa de la República Mexicana nuestra entidad.
CIERRE
• Exhibición y descripción de los trabajos realizados al grupo.
Producto Final.
• Localización de la entidad en un mapa de la República Mexicana
• Realizar un dibujo con la información de lo que se investigó.
SECUENCIA DIDACTICA
ResponderEliminarASIGNATURA: Exploracion de la naturaleza y sociedad.
BLOQUE: Las actividades del lugar donde vivo.
TEMA: El lugar donde vivo y sus casas.
Semana del 17 al 21 de Febrero de 2014.
PROPOSITO: Conocer el lugar donde se vive y diferenciar los tipos de viviendas con otra localidad.
COMPETENCIAS: Relacion entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue diferentes tipos de viviendas en el lugar donde se vive y los materiales con que están hechas.
INICIO: Pegar fotos de las localidades urbana y rural para observar sus características y formular preguntas en base a sus diferencias, sobre el tema y escribe características.
DESARROLLO: Responder las preguntas en base a la observación y a las características de cada localidad, indagando con familiares y por medio de imágenes o fotos recolectando datos.
CIERRE: Comentar intercambio de opiniones sobre el tema , analizar y escribir conclusiones, posteriormente publicar las actividades.
EVALUACION: Entrega de secuencia de actividades, participación y tareas.
RECURSOS DIDACTICOS:
-Libro de texto de exploración de la naturaleza y la sociedad.
-Hojas blancas.
-Fotos e imágenes
TIEMPO: En 1 sesion
TAREA E INVESTIGACION : Recolectar imágenes, observar su localidad, preguntar a familiares.
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS: Observe que a los alumnos le agrado las actividades y se logro el objetivo de aprendizaje.
PRODUCTO 4
ResponderEliminarSECUENCIA DIDÁCTICA
Bloque 1.
Tema: Mi entidad sus territorios y sus límites.
Competencia: Relación entre el espacio geográfico y el tiempo.
Aprendizajes esperados: Localizar los límites de la entidad y del municipio donde vive.
Contenido: Mi entidad su territorio y sus límites.
Situación problemática: El grupo de tercer grado grupo “C” cuenta con 27 alumnos de diferentes ritmos de aprendizaje.
Actividades:
Inicio
*¿Sabes en qué entidad vives?
*¿Puedes localizar tu entidad en un mapa de México?
Desarrollo
*Explicar a los niños que todos vivimos en un país y que este a su ves se divide en entidades.
*Localizar en un mapa de la república mexicana nuestra entidad, Tamaulipas
*¿Cuáles son las entidades con las que colinda Tamaulipas?
*Tamaulipas ocupa el sexto lugar entre todas las entidades del país por sus kilómetros cuadrados. Observando en el mapa de la república mexicana.
*Por lo cual Tamaulipas también se divide en municipios y Tampico es uno de ellos
Final
*Localizar en un mapa de la república mexicana a nuestra entidad: Tamaulipas
*iluminar con diferentes colores cada uno de los estados con lo que colinda Tamaulipas.
*Escribir los nombres de los estados, países o mares con los que colinda la entidad.
*Comparar la forma que tiene Tamaulipas con los estados que lo rodean
*Observar el mapa del libro de la pag. 12 e identifiquen el municipio en el que vivimos.
BLOQUE II 5to. grado
ResponderEliminarTema: Entre Valles Llanuras y Montañas
APRENDIZAJE ESPERADO: COMPARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS PRINCIPALES FORMAS DE RELIEVE DE LAS REGIONES SISMICAS Y VOLCANICAS DE LOS CONTINENTES.
FASE I INICIO Introducción al tema mediante la exploración de los conocimientos previos con cuestionamientos como: ¿Cómo es el relieve del lugar donde vives?, ¿Es montañoso o esta en una planicie?, ¿Existen volcanes que hayan hecho erupción? Si es así comenten el nombre y las modificaciones que tuvo el ambiente. Explicación breve sobre el tema. Evaluación: Observación y participación por medio de argumentación de preconceptos
FASE II y III DESARROLLO y ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO Lectura individual pag 45 del libro de Geografía “Los volcanes” e individualmente contestar las siguientes preguntas ¿Qué son los volcanes?, ¿Porqué se forman los volcanes?, ¿En que lugares se forman los volcanes?, ¿Qué efectos tiene la erupción de un volcán? Investigar en su Atlas. Sobre las placas tectónicas, observar y analizar las áreas sísmicas y volcánicas así como sus limites y elaborar un esquema que incorpore los sig. elementos: ¿Qué relación encuentras entre las zonas sísmicas y volcánicas respecto a las placas tectónicas? Evaluación: Esquema sobre el análisis y síntesis que realizaron
FASE IV CIERRE APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO Trabajo en equipo: experimento donde se representa la erupción de un volcán pag. 47 del libro de Geografía Por equipo: Realizarán una exposición de su trabajo así como la explicación del proceso.Evaluación: Participación por equipo de la síntesis de la que llegaron al observar, analizar el proceso de la erupción de un volcán
SESION 4
ResponderEliminarSECUENCIA DIDACTICA BASADA EN ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y QUE INCLUYA EL ANALISIS Y LA SINTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
LIBRO DE GEOGRAFIA 6° GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD HABILIDAD
LECCION 2 LAS AGLOMERACIONES URBANAS RECONOCE IMPLICACIONE NATURALES, SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS DEL CRECIMIENTO URBANO EN EL MUNDO. OBSERVAR Y ANALIZAR IMÁGENES DE CIUDADES URBANAS Y RURALES PARA CONTESTAR SEMEJANZAS. OBSERVACION, ANALISIS, INTERPRETACION.
ACTIVIDADES:
• REUNIRSE CON UN COMPAÑERO Y OBSERVAR LAS IMÁGENES DE LA PAG. 87
• COMPARAR LAS CARACTERISTICAS DE LOS LUGARES FOTOGRAFIADOS.
• COMPLEMETAR EL MAPA CONCEPTUAL.
• DIBUJAR EN EL PAPEL BOND O CARTULINA UNA ESCUELA, CARRETERA, UN MERCADO.
MATERIALES:
• LIBRO DEL ALUMNO DE LA SEP
• INTERNET (DISTINTOS TIPOS DE IMÁGENES)
• CUADERNO
• COLORES
• PAPEL BOND
• CARTULINA
PRODUCTOS:
• CUADRO COMPARATIVO DEL ESPACIO URBANO Y RURAL
• EN LA CARTULINA Y HOJAS PAPEL BOND DIBUJAR UN HOSPITAL, UNA ESCUELA, UNA CASA, CROQUIS Y SEGUIR INSTRUCCIONES PAG. 91.
EVALUACION:
• CUADRO COMPARATIVO DE LAS IMÁGENES.
• MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA.
• ACTIVIDAD EN EQUIPOS RESPECTO A LOS DIBUJOS EN LAS HOJAS DE PAPEL BOND.
SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE III PROFRA. NANCY JUDITH GONZALEZ GARCIA GRADO:2º GRUPO: “B”
ResponderEliminarASIGNATURA
Proyecto
EXPLORACIÒN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.
CONTENIDO
El campo y la ciudad
La migración en mi comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
*Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas, animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
*Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o países
ACTIVIDADES
Observen y analicen 3 imágenes y mencionen las diferencias que han tenido a lo largo de los años. (crecimiento de población, desarrollo económico, etc.) e identifiquen las diferencias del campo y la ciudad.
Describan las causas por las que algunas personas emigran de alguno de esos lugares.
RECURSOS
Libro del alumno
Imágenes
EVALUACION
Dibujo del campo y la ciudad.
Escrito con interpretación de lo observado.
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarGEOGRAFÍA 6º GRADO, BLOQUE 3, LECCIÓN 3. SECUENCIA DIDÁCTICA.
ResponderEliminarAPRENDIZAJE ESPERADO: DISTINGUIR LAS PRINCIPALES RUTAS MIGRATORIAS, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA MIGRACIÓN DE LA POBLACIÓN.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
FASE 1.- INICIO.
Preguntar a los alumnos si conocen migrantes y pedir que expliquen a qué se debe esa situación.
FASE 2.- DESARROLLO.
Usar la información que aporten los niños y propones el uso de mapas para seleccionar países receptores y emisores de migrantes internacionales y locales para recuperar experiencias propias. Analizar noticias de los medios de comunicación (periódicos, revistas e internet) que les permitan recabar y sintetizar información relevante de flujos migratorios.
FASE 3.- SÍNTESIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN APROPIADA.
FASE 4.- CIERRE.
Interpretar la información para establecer causas y consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los movimientos migratorios.
-
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
FASE 1.- EVALUACIÓN INICIAL
Lluvia de ideas sobre las consecuencias de los movimientos migratorios.
FASE 2.- EVALUACIÓN FORMATIVA
Analizar en colectivo los efectos del crecimiento y la composición de la migración. Preguntar a los alumnos si conocen migrantes y pedir que expliquen a qué se debe esa situación.
FASE 3 Y 4.- EVALUACIÓN SUMATIVA Y FINAL
Instrumento: Coevaluación.
Solicitar que compartan su trabajo con un compañero, y el grupo , y que lo expliquen señalando las causas y consecuencias de los flujos migratorios.
SECUENCIA DIDACTICA BASADA EN ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y QUE INCLUYA EL ANALISIS Y LA SINTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
ResponderEliminarLIBRO DE GEOGRAFIA 5° GRADO
LECCION 1 ENTRE VALLES, LLANURAS Y MONTAÑAS
TEMA: LOS VOLCANES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
ACTIVIDAD HABILIDAD
COMPARA LA DISTRIBUCION DE LOS PRINCIPALES FORMAS DE RELIEVE REGIONES SISMICAS Y VOLCANICAS EN LOS CONTINENTES OBSERVAR Y ANALIZAR IMÁGENES DE LAS PRINCIPALES FORMAS DE RELIEVE. OBSERVACION DE IMAGENES, ANALISIS, INTERPRETACION.
ACTIVIDADES:
IDENTIFICA TODAS LAS FORMAS DE RELIEVE QUE EXISTEN EN EL MUNDO
COMENTA CUAL SERIA EL RELIEVE DEL LUGAR DONDE VIVES
ESCRIBE LAS CARATERISTICAS PRINCIPALES DE TIPOS DE RELIEVE, MONTAÑAS MESETAS, LLANURAS Y DEPRESIONES.
COMENTAR EN QUE CONSISTEN LOS PROCESOS INTERNOS Y EXTERNOS QUE SE PRESENTAN EN LA TIERRA
IDENTIFICA E INVESTIGA QUE SON LAS PLACAS TECTONICAS DONDE SE UBICA MEXICO.
IDENTIFIQUE CON AYUDA DEL ATLAS LAS ZONAS CONSIDERADAS DE MAYOR PELIGRO EN VOLCANES Y ERUCIONES VOLCANICAS
PRODUCTOS:
CUADRO COMPARATIVO DE LAS FORMAS DE RELIEVE QUE EXISTEN EN EL MUNDO Y DE LAS QUE HAY EN EL LUGAR DONDE VIVES.
IDENTIFICA CON EL ATLAS LAS ZONAS CONSIDERADAS DE MAYOR PELIGRO EN VOLCANES Y ERUPCIONES VOLCANICAS
EVALUACION:
CUADRO COMPARATIVO DE LAS FORMAS DE RELIEVE
MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA.